Рабочая программа по внеурочной деятельности. Клуб " Я- исследователь" (1 класс)

Пояснительная записка

                    Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, инте­ресующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать ее достижение, а также креатив­ных качеств - гибкости ума, терпимости к противоречиям, критичности, наличия своего мнения, коммуникативных качеств.

                                Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

        Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
• обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
• развивать познавательные потребности и способности, креативность.

          Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я – исследователь»  разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»  в соответствии:

• с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010.
• с рекомендациями Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред. В. А. Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
• с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Обоснование актуальности, педагогической целесообразности использования авторской программы.

            Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Общая характеристика курса.

Изучение практики использования в образовательных целях мето­дов самостоятельного исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает неко­торой односторонностью. Большинство современных образова­тельных технологий исследовательского обучения учащихся предпо­лагают лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. 

Программа учебно-исследовательской деятельнос­ти учащихся включает три относительно самостоятельных подпрограммы:

Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобрете­нию учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение уча­щимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

      Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация меро­приятий, необходимых для управления процессом решения задач ис­следовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты ис­следовательских работ и творческих проектов и др.).

Общая характеристика содержания подпрограмм

Подпрограмма «Тренинг»

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками ис­следовательского поиска:

■ видеть проблемы; ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы; давать определение понятиям;

■ классифицировать; наблюдать;

■ проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал; готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

    Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в от­носительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвер­тях первого класса  возвращается к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвертом классах.

При сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

Основное содержание работы - проведение учащимися самостоя­тельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта под­программа выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоя­тельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

      Подпрограмма «Мониторинг»

Основное содержание работы - презентация результатов собственных исследований, овладение умениями аргументировать собственные суж­дения.

Основное содержание

Подпрограмма  «Тренинг» (36ч.)

 Тема «Что такое исследование»

Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это де­лать?

Что такое научные исследования?

Где и как используют люди результаты научных исследований?

Что такое научное открытие?

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Зна­комство с основными доступными нам методами исследования (поду­мать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, про­вести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнеч­ный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).

Тема «Наблюдение и наблюдательность»

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

Тема «Что такое эксперимент»

Самый главный способ получения научной информации. Проведе­ние экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема «Учимся вырабатывать гипотезы»

Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провока­ционная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические зада­ния на продуцирование гипотез.

Тема «Знакомство с логикой»

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправиль­ные классификации - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения поня­тий. Практические задания с использованием приемов, сходных с оп­ределением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вы­вод. Как правильно делать умозаключения - практические задания.

Тема «Как задавать вопросы»

Какими бывают вопросы. Какие слова используются при форму­лировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»

Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа - «что сначала, что потом».

Тема «Как делать схемы»

Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, форму­ла и т. п. Практические задания по созданию схем объектов. Практи­ческое задание — пиктограммы.

Тема «Как работать с книгой»

Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структури­рованию текстов.

Тема «Что такое парадоксы»

Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая ра­бота - эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»

Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Прак­тическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки - как модели людей, техники и др.).

Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования»

Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего до­клада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практичес­кие задания на сравнения и метафоры.

Подпрограмма  «Исследовательская  практика» (22ч.)

 Тема «Тренировочное занятие по методике проведения самосто­ятельных исследований»

Методика проведения тренировочных занятий подробно представ­лена в методических рекомендациях к программе.

Тема «Индивидуальная работа по «методике проведения само­стоятельных исследований»

Методика проведения самостоятельных исследований для перво­классников подробно описана в методических рекомендациях. Каж­дый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.

Тема «Экспресс-исследование»

Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экс­курсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По ито­гам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только же­лающие.

Тема «Семинар по итогам экскурсии»

Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскур­сии, можно провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема «Коллективная игра-исследование»

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.

Тема  «Коллекционирование»

Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.

Тема  «Экспресс – исследование  «Какие коллекции собирают люди»

Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет воз­можность сообщить о своих результатах.

Тема «Сообщения о своих коллекциях»

Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллек­ции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.

      Подпрограмма  «Мониторинг» (6ч.)

Тема «Мини-конференция по итогам экспресс - исследований»

Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собствен­ных изысканий, сделанных в результате экспресс - исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мне­ния об услышанном.

Тема «Мини-конференция по итогам собственных исследова­ний»

Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных ис­следований, проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и выска­зывают собственные мнения об услышанном.

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творчес­ких проектов учащихся вторых-четвертых классов»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах про­веденных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

На процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит около 4 академических часа. Поэтому два последних занятия по объему вдвое превышают обыч­ные.

Календарно-тематическое  планирование  клуба «Я - исследователь»

1 класс. 64 часа

№	Раздел. Тема занятия	Форма организации внеурочных занятий	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД	Дата проведения занятий .
						Планируем.	Фактич
	1 четверть
1.	Что такое исследование.	Беседа	Знакомит с понятием исследование, коллективно обсуждает, где использует человек свою способность исследовать. Учит вести наблюдения. Знакомит с логикой исследования. Учит  строить и задавать вопросы. Знакомит с понятиями: схема, чертеж, рисунок.	Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. Основные формы работы: наблюдения, изучение литературных источников. Проводят исследования, решая промежуточные задачи. Анализируют информацию. Оформляют результаты. Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы. Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.	Личностные УУД: -положительное отношение к исследовательской деятельности; -широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны и внешние мотивы; -интерес к новому содержанию и новым способам познания Регулятивные УУД: -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия Познавательные УУД: -оперировать  понятиями: проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод. -овладеть понятиями: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность. Коммуникативные УУД: -допускать существование различных точек зрения; -учитывать разные мнения, стремиться к координации	2.09
2.	Исследование	Просмотр и обсуждение видеоматериала				6.09
3.	Наблюдение  и наблюдательность.					9.09
4.	Наблюдательность					13.09
5.	Как и где человек проводит исследования в быту?	Беседа				16.09
6.	Только человек исследует мир или животные тоже умеют это де­лать?	Беседа				20.09
7.	Что такое научные исследования	Беседа				23.09
8.	Где и как используют люди результаты научных исследований?	Диспут				27.09
9.	Что такое научное открытие?	Заочные  путешествия				30.09
10.	Что такое эксперимент.	Коллективные  творческие дела				4.10
11.	Эксперимент	Сюжетно -ролевые игры				7.10
12.	Учимся вырабатывать гипотезы.	Просмотр и обсуждение видеоматериала				11.10
13.	Учимся вырабатывать гипотезы					14.10
14.	Знакомство с логикой.	Логические игры				18.10
15.	Знакомство с логикой.	Логические игры				21.10
16.	Что такое эксперимент.	Просмотр и обсуждение видеоматериала				25.10
17.	Эксперимент					28.10
	2 четверть					11.11
18.	Знакомство с логикой.	Логические игры	Знакомит с методами проведения исследования. Учит проводить экспресс-исследование. Знакомит  с методом исследования -наблюдением, со способами фиксации результатов наблюдений. Учит групповому исследованию. Показывает разнообразное коллекционирование и алгоритм демонстрации.	Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников. Проводят исследования, решая промежуточные задачи. Анализируют информацию. Оформляют результаты	Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей Регулятивные УУД: -планировать свои действия -оперировать  понятиями: проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод. Познавательные УУД: -овладеть понятиями: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность Коммуникативные УУД: -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению	15.11
19.	Как задавать вопросы.	Практическое занятие				18.11
20.	Задания  на проверку и тренировку наблюдательности.	Работа в группах				22.11
21.	Задания  на проверку и тренировку наблюдательности	Работа в группах				25.11
22.	Тренировка наблюдательности	Работа в группах				29.11
23.	Тренировка наблюдательности	Работа в группах				2.12
24.	Проведе­ние экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).	Проектная деятельность				6.12
25.	Учимся выделять главное и второстепенное.	Практическое занятие				9.12
26.	Учимся выделять главное и второстепенное.	Практическое занятие				13.12
27.	Как делать схемы.	Практические занятия				16.12
28.	Как работать с книгой.	Просмотр  и обсуждение видеоматериала				20.12
29.	Что такое парадоксы.	Беседы				23.12
30.	Практические задания по созданию схем объектов	Работа в малых группах				27.12
31.	Практи­ческое задание — пиктограммы	Викторина				11.11
	3 четверть
32.	Что такое мысленный эксперимент	Беседа	Учит проводить исследование. Знакомит с алгоритмом сообщения. Организует коллективное исследование.  Учит  групповому исследованию. Учит определять содержание и жанр выступления. Расширяет  представления о технике экспериментирования. Учит составлять план защиты исследовательской работы. Знакомит с проблемой,  ее формулировкой и помогает выбрать тему исследования. Учит строить и задавать вопросы	Отчитываются, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы. Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. Учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Личностные УУД: -способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности -формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии Регулятивные УУД: -оперировать  понятиями: проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод. Познавательные УУД: -овладеть понятиями: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость.  Коммуникативные УУД: -соблюдать корректность в высказываниях; -задавать вопросы по существу; -использовать речь для регуляции своего действия	13.01
33.	Мысленные эксперименты.	Беседа				17.01
34.	Эксперименты  на моделях	Тренинг				20.01
35.	Как сделать сообщение о результатах исследования.	Беседа				24.01
36.	Сообщение  о результатах исследования.	Беседа				27.01
37.	Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований.	Тест				31.01
38.	Индивидуальные занятия по методике проведения самостоятельных исследований.	Индивидуальные формы работы				3.02
39.	Экспресс-  исследование.	Индивидуальные формы работы				7.02
40.	«Экспресс – исследование.  «Какие коллекции собирают люди»	Индивидуальные формы работы				10.02
41.	«Экспресс – исследование.  «Какие коллекции собирают люди»	Беседы				14.02
42.	Моя коллекция	Творческий проект				24.02
43.	Коллективная игра – исследование.	Практическое занятие				28.02
44.	Собственные  изыскания	Творческий проект				3.03
45.	Экскурсия в парк	Экскурсия				7.03
46.	Семинар по итогам экскурсии. «Я – исследователь»	Семинар				10.03
47.	Развитие логики	Логические игры				14.03
48.	Игра: «Какой я наблюдатель»	Логические игры				17.03
49.	Мои наблюдения за птицами	Практическое занятие				21.03
	4 четверть
50.	Чем исследование отличается от проекта.	Беседа	Учит составлять план защиты исследовательской работы. Учит строить и задавать вопросы Оказывает помощь по подготовке собственных работ к защите. Организует практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать. Организует работу с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Готовит  детей  к публичной защите.  Проводит  индивидуальную работу с учащимися.	Осуществлют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.  Добывают необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Выделяют  существенную информацию из текстов разных видов. Формулируют собственное мнение и позицию.	Личностные УУД: -развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Регулятивные УУД: -адекватно воспринимать оценку учителя; -различать способ и результат действия Познавательные УУД: -включаться в  процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, осваивать механизмы самостоятельного получения новых знаний. -проявлять умения: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, -высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи.  Коммуникативные УУД: -учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; -аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности -осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь	4.04
51.	Практическое задание по проектированию и представлению итогов.	Практическое задание				7.04
52.	Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта.	Практическое задание				11.04
53.	Что такое доклад.	Беседа				14.04
54.	Как составлять план своего до­клада.	Практическое задание				18.04
55.	Практические задания «Как сделать сообщение». Практичес­кие задания на сравнения и метафоры.	Практическое задание				21.04
56.	Экспресс  - исследование «Какие коллекции собирают люди».	Исследования				25.04
57.	Сообщения о своих коллекциях.	Сообщения				28.04
58.	Сообщения о своих коллекциях	Сообщения				5.05
59.	Мой проект	Презентация				12.05
60.	Представление своих проектов	Презентация				16.05
61.	Мини – конференция по итогам экспресс – исследований.	Конференция				19.05
62.	Мини – конференция по итогам собственных исследований.	Конференция				23.05
63.	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся	Защита проекта				26.05
64.	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся	Защита проекта				30.05

Требования к уровню подготовки обучающихся.

·      В ходе освоения программы возрастут познавательные потребности младших школьников.

·      Собственная исследовательская практика расширит кругозор ребенка, позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний.

·      В ходе предусмотренных программой тренингов исследовательских способностей развиваются специальные умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.

·      В качестве основных критериев выступают стремление и попытки использования исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• положительное отношение к исследовательской деятельности; широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• интерес к новому содержанию и новым способам познания; ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей; способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности; выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания; адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
• морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия;
• оценивать свои действия; вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
• высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
• владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение,  классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте;
• обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку); подводить под понятие;
• устанавливать аналогии; оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
• планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; оперировать такими понятиями, как явление, причина,
• следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
• возможность, невозможность и др.; использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации;
• формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу;
• использовать речь для регуляции своего действия; контролировать действия партнера;
• владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения
• в совместной деятельности; с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии; осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Перечень учебно-методического обеспечения.

1.      Савенков А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников -Самара : Издательство «Учебная литература», 2010.

2.      Савенков А.И. Я _ исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. _ Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. _ 32 с.

3.      Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6_7 лет. _Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. _ 32 с.

4.      Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7_8 лет. _Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. _ 32 с.

5.      Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6_7 лет. _Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. _ 32 с.

6.      Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7_8 лет. _Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. _ 32 с.

7.      Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6_8 лет. _ Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. _ 32 с.

8.      Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. _ Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. _ 224 с.

9.      Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. _ М.: Академия, 2005.

10.  Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

11.  Использование интерактивной доски и интерактивного оборудования.

12.  Использование цифровых образовательных ресурсов.