Технологическая карта урока - как новый вид методической продукции педагога

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и обучающихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования). Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Сегодня учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию знаний. Иными становятся и роли участников образовательного процесса: школьники погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субъекта, а педагог – в роли организатора коммуникации. Основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектировочный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности. Таким образом, становится очевидным создание технологической карты урока. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: • интерактивность, • структурированность, • алгоритмичность при работе с информацией, • технологичность • обобщённость. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Структура технологической карты включает: 1) Название темы урока, номер урока в изучаемой теме. 2) Цели урока. 3) Тип урока. 4) Планируемые результаты урока. 5) Основные понятия темы. 6) Применяемые технологии. 7) Формы работы. 8) Межпредметные связи. Этапы работы над технологической картой: 1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид. 2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные). 3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом. 4. Формулировка цели каждого этапа урока. 5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт). 6. Выбор форм работы на уроке. 7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика. Пошаговый алгоритм составления технологической карты. ШАГ 1 - чётко определить и сформулировать для себя тему урока; - определить место темы в учебном курсе; - определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок. ШАГ 2 - определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока- зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие, и воспитывающие функции урока. ШАГ 3 спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является: - узнавание нового материала; - воспроизведение; - применение знаний в новой ситуации; - применение знаний в незнакомой ситуации; - творческий подход к знаниям. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: 1) задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; 2) задания, способствующие осмыслению материала учеником; 3) творческие задания. ШАГ 4 Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход уже к известному. ШАГ 5 Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. ШАГ 6 Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать : - что контролировать; - как контролировать; - как использовать результаты контроля. ШАГ 7 Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно- наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. ШАГ 8 Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения. Создание технологической карты позволяет учителю: • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. Шаблон технологической карты Этап урока Время Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД 1. Мотивация к деятельности Включение в деловой ритм урока Подготовка класса к уроку Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и другими обучающимися 2. Актуализация усвоения знаний Выявляет уровень знаний обучающихся. Определяет типичные недостатки Выполняют задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и другими обучающимися; познавательные: анализ объектов с целью выделения ведущих признаков Пояснение: на этапе актуализации знаний и фиксации затруднений организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности. 3. Принятие учебной задачи Активизирует знания обучающихся. Создает проблемную ситуацию Ставят учебные цели, формулируют (уточняют) тему урока и определяют задачи, ставят проблему Регулятивные: целеполагание; познавательные: общеучебные – формулирование познавательной цели и задач, темы урока; логические: формулирование проблемы 4. Открытие новых знаний. Организует обучающихся по исследованию проблемной ситуации Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель, действие и т.д.) Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование, логические решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации Пояснение: Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы. • Например, включает: на 1 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний (каким образом?); на 2 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания» (каким образом?); на 3 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»; на 4 шаге — организацию деятельности обучающихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока. 5. Первичное закрепление изученного материала Устанавливает осознанность восприятия, присвоения. Первичное обобщение Решают (выполняют) типовые задания с проговариванием алгоритма вслух (можно в парах) Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения (выполнения) задания, умение осознанно и правильно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера Пояснение: на этапе первичного закрепления проводится выполнение задания; обучающиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление задания. 6. Включение знаний в систему. Организует деятельность по применению новых знаний Самостоятельная работа. Осуществляет самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: смыслообразование 7. Рефлексия Пояснение: на этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности. Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности обучающихся. Очень важно вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся, а также цели и результаты каждого этапа. Новый стандарт обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столько внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Можно предложить несколько форм построения технологической карты урока. Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся. Деятельность учителя может быть выражена следующими формулировками: уточняет понимание учащимися поставленных целей урока, выдвигает проблему, проводит параллель с ранее изученным материалом, осуществляет выборочный контроль, побуждает к высказыванию своего мнения, дает комментарий к домашнему заданию, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний и так далее. Деятельность учеников может быть отражена в технологической карте урока следующими фразами: по очереди комментируют выполнение задания, приводят примеры, составляют схемы слов (предложений), выполняют задания по карточкам, озвучивают понятия, выявляют закономерности, формулируют выводы после наблюдений, подчеркивают характеристики объектов, осуществляют самооценку и самопроверку, формулируют конечный результат своей работы на уроке, называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) и другими. Формулировки деятельности учителя и обучающихся Деятельность учителя Деятельность обучающихся Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на... Формулирует задание... Напоминает обучающимся, как... Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения... Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей... Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о... Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в... Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова и т. д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют... Обосновывают выбор написания... Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие... Выявляют закономерность... Анализируют... Определяют причины... Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают... Читают текст. Читают план описания... Подчеркивают характеристики... Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют... Слушают доклад, делятся впечатлениями о... Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) Опорная таблица для конструирования учебного занятия Образовательные задачи Возможные методы и приёмы выполнения Мотивация к деятельности Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания Эпиграф к уроку, стихотворный настрой и др. Актуализация усвоения знаний Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы Принятие учебной задачи Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом Открытие новых знаний. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору Работа с определением Использование обыденных аналогий Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения Первичное закрепление изученного материала Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий Включение знаний в систему. Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем» Контроль и самоконтроль знаний и способов действий Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками Информация о домашнем задании Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания Три уровня домашнего задания: Стандартный минимум Повышенный Творческий Подведение итогов занятия Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися Рефлексия Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты Преимущества технологической карты: • использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы; • освобождается время для творчества учителя; • обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; • снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); • обеспечивается повышение качества образования. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: • учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; • используются эффективные методы работы с информацией; • организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности. ВЫВОДЫ: 1. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». 2. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. 3. Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода: необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу; проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения. Делая вывод, можно сказать, что применение технологических карт поможет существенно повысить качество обучения, достижение целей новых федеральных государственных образовательных стандартов. Используемые ресурсы: 1.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия – к мысли. Система заданий /Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам». 2. Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22. 3. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации. – М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. – С9-16. 4. Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. – М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. – С10-17. 5. http://www.proshkolu.ru/ 6. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/ 7. http://nachalka1.ucoz.ru/

Опытно-экспериментальная работа по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Опытно-экспериментальная работа по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира 1. Диагностика исходного уровня проектно-исследовательской деятельности младших школьников Опытно-экспериментальная работа по организации проектно - исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира проводилась на базе МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа №2», г. Луховицы. В исследовании приняли участие ученики 4 класса (20 человек). Опытно-экспериментальная работа строилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе использовались 3 методики. Методика №1. Перечень любимых занятий (М. В. Матюхиной). Цель: выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения. Для выявления степени сформированности познавательного интереса по первому критерию была использована методика М.В. Матюхина «Перечень любимых занятий» (адаптированная к курсу «Окружающий мир»). Испытуемому предъявлялся бланк с перечнем занятий, из которых надо было выбрать четыре самые любимые. 1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры на уроках окружающего мира. 2. Делать выводы с помощью учителя на уроках окружающего мира. 3. Выполнять задания по окружающему миру. 4. Узнавать откуда произошли животные. 5. Самому составлять задания по окружающему миру. 6. Подготовить сообщение по определённой теме. 7. Узнать, почему предмет называется определённым словом. 8. Самому составлять схемы к определённому заданию. 9. Узнавать названия редких растений и животных 10. Слушать, когда учитель рассказывает что–то необычное. 11. Узнавать о животном мире. 12. Делать самому выводы на уроках окружающего мира. На основе выбора любимых занятий определялся характер интересов содержательной и процессуальной стороной учения:  пункты 1 и 10 – свидетельство интереса учащегося к занимательности;  пункты 9 и 11 говорят о привлекательности для ребёнка фактов;  пункты 4 и 7 фиксируют пристрастие к сути явлений;  пункты 3 и 6 – подтверждение заинтересованности в самом процессе действий;  пункты 2 и 12 соответствуют поисково-исполнительскому уровню;  пункты 5 и 8 отражают творческий уровень. Индивидуальный уровень развития учебных интересов учеников можно выявлять, оценивая каждый выбор в баллах: Выбор занятий 1, 3, 6, 10 – баллом 1; Выбор занятий 2, 9, 11, 12 – баллом 2; Выбор занятий 4, 5, 7, 8 – баллом 3. Итого: низкий уровень – 4-6 баллов, средний уровень – 7-9 баллов, высокий уровень – 10-12 баллов. Методика №2. Изучения познавательного интереса в младшем школьном возрасте (А. А. Горчинская). Цель: выявить степень развитости у учащихся познавательного интереса. Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизирован¬ной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возмож¬ных вариантов ответов какой-либо один. 1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по мате¬матике? а) да; б) иногда; в) нет. 2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразитель¬ность? а) помучиться, но самому найти ответ; б) когда как; в) получить готовый ответ от других. 3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы? а) постоянно много; б) иногда много, иногда ничего не читаю; в) читаю мало. 4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы? а) всегда нахожу на них ответ; б) иногда нахожу на них ответ; в) не обращаю на них внимания. 5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое? а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, дру¬зьями); б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь; в) ты не станешь об этом рассказывать. Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно вы¬раженной познавательной активности; ответы б) — об умерен¬ной; ответы в) — о слабой выраженности. Методика №3. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Л. В. Байбородова). Цель: выявление мотивов участия учащихся в деятельности. Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 - привлекает очень сильно; 2 - привлекает в значительной степени; 1 - привлекает слабо; 0 - не привлекает совсем. Что привлекает в деятельности: 1. Интересное дело. 2. Возможность общения с разными людьми. 3. Возможность помочь товарищам. 4. Возможность передать свои знания. 5. Возможность творчества. 6. Возможность приобрести новые знания, умения. 7. Возможность руководить другими. 8. Возможность участвовать в делах своего коллектива. 9. Возможность заслужить уважение товарищей. 10. Возможность сделать доброе дело для других. 11. Возможность выделиться среди других. 12. Возможность выработать у себя определённые черты ха¬рактера. Обработка и интерпретация результатов. Для определе¬ния преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки: а) коллективистские мотивы (пункты 3,4,8,10); б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6,12); в) престижные мотивы (пункты 7,9,11). Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности. Анализ результатов диагностики по методике №1 представлен в таблице 1. Методика 1 показала следующие результаты. Таблица 1 Уровень сформированности познавательного интереса (методика Матюхиной М.В.) на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы Результаты диагностики по методике 1 Уровень Количество человек % Высокий уровень 5 25% Средний уровень 8 40% Низкий уровень 7 35% Представим результаты методики наглядно (рис. 1). Рис. 1. Результаты диагностики по методике 1 Анализ результатов диагностики по методике №2 представлен в таблице 2. Методика 2 показала следующие результаты. Таблица 2 Уровень сформированности познавательного интереса (методика Горчинской А.А.) на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы Результаты диагностики по методике 2 Уровень Количество человек % Высокий уровень 6 30% Средний уровень 4 20% Низкий уровень 10 50% Представим результаты методики наглядно (рис. 2). Рис. 2. Результаты диагностики по методике 2 Анализ результатов диагностики по методике №3 представлен в таблице 3. Методика 3 показала следующие результаты. Таблица 3 Уровень сформированности познавательного интереса (методика Байбородова Л.В.) на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы Результаты диагностики по методике 3 Преобладающий вид мотивов Количество человек % Коллективистские мотивы 12 60% Личностные мотивы 6 30% Престижные мотивы 2 10% Представим результаты методики наглядно (рис. 2). Рис. 3. Результаты диагностики по методике 3 Таким образом, на констатирующем этапе методики показали следующие результаты: Высокий уровень интереса к содержанию и процессу учения у 25% детей, средний – у 40% детей, низкий – у 35% детей. Сильно выраженная познавательная активность у 30% детей, умеренная – у 20% детей, слабая – у 50% детей. Изучая мотивы школьников, нужно отметить, что у большинства школьников, в значительной степени, развиты коллективистские мотивы. Так же хорошо развиты престижные мотивы. А личностные мотивы развиты слабо. По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что исследовательские навыки младших школьников недостаточно развиты. Так мы подошли к формирующему этапу опытно-экспериментальной работы. 2. Основные методы и формы организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами была проведена работа по формированию исследовательских навыков у младших школьников в проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира. В течение года нами целенаправленного и систематически использовалась проектно - исследовательская деятельность на занятиях по окружающему миру; при этом учитывались возрастные особенности детей при выборе тем и организации проектно - исследовательской деятельности; при организации и проведении проектов поддерживалась творческая атмосфера, поддерживался интерес к исследовательской деятельности. Класс работает по учебнику А.А.Плешакова (УМК «Школа России»). В учебнике для 4 класса заложен новый уровень выполнения младшими школьниками учебных проектов, когда на всех этапах работы, от выбора темы до презентации результатов, дети имеют возможность проявить самостоятельность и творчески использовать приобретенный ранее опыт. Тематика проектов помогает достижению важных личностных результатов, в том числе: осознанию себя гражданином через формирование уважительного отношения к Родине и ее защитникам, к своей малой родине; развитию мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения в процессе исследований природы родного края; развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе знакомства с событиями Великой Отечественной Войны, подвигами наших ветеранов; развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формированию установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережного отношения к материальным и духовным ценностям. Учебник для 4 класса не предусматривает наличия отдельных разворотов по каждой теме проекта. Рекомендуемые темы работ даны единым блоком в конце каждой части учебника. На формирующем этапе школьники самостоятельно выбирали тему проекта из предложенного списка . Таким образом, уже на этапе выбора темы проекта у учащихся развивается самостоятельность и ответственность за принятое решение. Нами использовалась и памятка в первой части учебника «Как работать над проектом», обобщающая имеющийся у учащихся опыт такого рода деятельности. Каждый ученик опирался на эту памятку как на общий план действий при выполнении своей проектной работы. С учетом этапов работы над проектом решались следующие методические задачи: 1. Подготовить детей к выполнению проекта (знакомство с материалами учебника, постановка цели, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы). 2. Оказывать помощь в выполнении проекта (при подготовке фоторассказа, составлении альбома, включая сбор информации, изготовление или подбор фотографий, оформление работы, подготовку к презентации). 3. Провести презентацию проекта (выступления детей с сообщениями, иллюстрирование их наглядными материалами, обсуждение выступлений, общая оценка работы). Методика проектной работы предполагала как коллективную деятельность учащихся под руководством педагога, который выступает в качестве консультанта, организатора, так и индивидуальную работу с привлечением членов семьи в качестве помощников, советчиков. Таким образом, на формирующем этапе решалась важная педагогическая задача: учащиеся не только выполняли работу, но и учились деловому творческому общению со своими сверстниками и со взрослыми. Целью любого проекта ставилось решение проблемы творческого и поискового характера. Поэтому учащиеся получали максимальную возможность для самореализации, для применения различных способностей (аналитических, художественных, коммуникативных), которые на уроке зачастую остаются невостребованными. Обязательная задача педагога при этом была - дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела. Некоторые проекты, представленные в учебнике, были реализованы и в рамках внеурочной деятельности. Работа над проектами также способствовала эффективному формированию универсальных учебных действий:  личностных;  регулятивных (организационных);  познавательных (интеллектуальных);  коммуникативных. Кроме того, работа над проектами на формирующем этапе позволяла ученикам:  обрести ощущение успешности, не зависящее от текущей успеваемости;  научиться применять полученные знания;  организовывать сотрудничество с родителями, другими взрослыми на регулярной основе;  сотрудничать и вести диалог со сверстниками;  учитывать и понимать точку зрения своего одноклассника;  распределять роли при выполнении группового проекта;  ставить цели своей работы;  планировать свою деятельность для реализации проекта;  предъявлять результаты проектной деятельности;  оценивать проекты, как свои, так и своих одноклассников. Работа над проектами была организована таким образом, что каждый ученик в течение года принял участие в выполнении, как минимум нескольких проекта. Детей заранее ознакомили с темами проектов, чтобы у школьников было достаточно времени для осознанного выбора. В начале первого полугодия был обсужден общий план выполнения проекта (памятка «Как работать над проектом»). Вернулись к нему и в начале второго полугодия при знакомстве с темами проектов второй части учебника. Проектные работы выполнялись как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. При этом дети работали самостоятельно или в сотрудничестве со взрослыми. Родители и другие взрослые, задействованные в работе, были нацелены на максимальное раскрытие творческих способностей и практических умений детей, на полноценное, заинтересованное сотрудничество с ними. Презентация проектов была предусмотрена в конце каждого проекта и в конце каждого полугодия. Поскольку темы проектов очень разнообразны, одного часа на проведение презентации, как правило, было недостаточно. Поэтому время презентации было увеличено за счет часов, отведенных на внеурочную деятельность. Способы оформления четвероклассниками результатов выполненного проекта были весьма разнообразны и зависят от выбранной темы. Это мог быть рассказ о правилах безопасности, дополненный условными знаками, памятка, альбом, фотовыставка, стенгазета, карта с обозначением заповедников, национальных парков, объектов Всемирного наследия, схема-маршрут путешествия, «Красная книга (родного края, России, мира)», календарь праздников семьи, макет, модель, слайд-шоу, видеофильм и т.д. В рабочей тетради для 4 класса в программе, по которой работает класс, не предусмотрено место для работы над проектами. Поэтому все записи, зарисовки и т.д. дети выполняли в отдельных тетрадях, альбомах, книгах, папках, на электронном носителе, которые в соответствии с выбранным способом работы готовятся индивидуально, в парах, группах или всем классом. При этом дети применяли умения и навыки, приобретенные ими в процессе проектной деятельности в предыдущих классах. Рассмотрим пример проведенного с классом проекта. Учебный проект по окружающему миру. 4 класс. Тема: «Лес и человек». Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, креативных, рефлексивных, проектировочных, и т. д. ) через реализацию учебного проекта по теме «Лес и человек». Учебные задачи проекта: 1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:  формирование чувства гордости за свою Родину, за многообразие природных ресурсов; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование экологической культуры (бережного отношения к природе, стремление к её созиданию;  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; развитие исследовательских навыков. 2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД):  формирование умения принимать и сохранять проектную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;  формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;  развитие способности активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач, развитие операций мышления для решения проблемных ситуаций. 3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:  формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;  осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;  освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.) с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве;  освоение знаний о значении леса в жизни человека, применение экологических знаний в практической деятельности. Средства (оборудование):  учебник по окружающему миру (УМК «Школа России», А.А. Плешаков);  энциклопедии, справочники, словари;  проектор-компьютер, ноутбук;  листы А3, краски, фломастеры, цветная бумага, клей, ножницы, пластилин. Карта урока-проекта: Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД Эмоциональное начало урока Чтение учителем стихотворения: Здравствуй, лес, дремучий лес, Полон сказок и чудес! Ты о чём шумишь листвою Ночью тёмной, грозовою? Что там шепчешь на заре, Весь в росе и серебре? Кто в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица? Всё открой, не утаи, Ты же видишь, мы свои! Выход на тему урока в сотворчестве с учащимися через игру «Найди друга» (установи соответствие) и разгадывание кроссворда Учитель проводит игру в парах сменного состава «Найди друга». Какая же тема нашего урока? (Берегите лес) Какие карточки остались? Почему? Учащиеся взаимодействуют в парах сменного состава и заполняют кроссворд. коммуникативные (работа в парах) регулятивные познавательные Изучение новой темы в сотворчестве с учащимися через составление кластера «Значение леса в жизни человека». Использование ИК Организация диалога с учащимися, основанного на предположениях детей Учитель в качестве помощника заполняет кластер «Значение леса в жизни человека», используя предположения учащихся. Зачем человеку нужно беречь лес? Учащиеся высказывают свои предположения. коммуникативные регулятивные познавательные Организация взаимодействия с учащимися через работу с учебником Учитель предлагает учащимся прочитать текст учебника на стр.106-107, используя приём : чтение-открытие и знаки открытия новых знаний. Наша таблица заполнена не вся. Продолжим работу по учебнику. Прочитайте текст на стр.107 и отметьте знаком ! те значения леса, которые мы пока не записали в таблицу. Учащиеся самостоятельно читают текст в учебнике и отмечают недостающие в кластере значения леса. познавательные (отбор информации) Дополнение кластера новыми знаниями, найденными учащимися в учебнике Чтение стихотворения «Почему мы с лесом дружим?» ученицей Учитель дополняет кластер недостающими значениями. Учащиеся делают выводы о значении леса для человека. коммуникативные познавательные Обобщение знаний учащихся о значении леса в жизни человека через игру «Пересадки» Учитель проводит игру «Пересадки». О каком значении леса вы услышали в стихотворении? (источник древесины; практическое значение леса) А какие ещё значения леса вы запомнили? Почему мы с лесом дружим, Для чего он людям нужен? Вот стоит обычный стол. Это лес! Или рама, двери, пол? Это лес! А пенал красивый наш? Лес! Или этот карандаш? Лес! Ну, а стол, скамейка, парта? Лес! А тетрадка, книга, карта? Лес! Лес! Оглянись, всё вокруг это наш зелёный друг! коммуникативные (полные ответы учащихся, готовые речевые высказывания) Работа в статичных группах Постановка проблемы Создание учителем проблемной ситуации. В стихотворении прозвучала следующая строчка: «Почему мы с лесом дружим…». А что значит дружить? (беречь, уважать, защищать) Как беречь? От кого защищать? На эти вопросы вы ответите сегодня, работая в группах. Учащиеся взаимодействуют сначала в статичных парах, а потом в парах сменного состава, называя значения леса: место отдыха; источник топлива; дом для растений и животных; защитник воздуха, водоёмов, почв; коммуникативные регулятивные познавательные Деление класса на группы Сегодня у нас будут работать 4 группы: 1 группа – лесничие; 2 группа охотники; 3 группа – пожарные; 4 группа – экологи. Мы попробуем создать необычную книгу, которая поможет ребятам правильно вести себя в лесу. Учитель предлагает учащимся выбрать группу, используя для этого эмблему. коммуникативные регулятивные познавательные Планирование деятельности Каждая группа будет создавать свою страничку к нашей общей книге, используя разные источники информации. Для выполнения творческого задания пользуйтесь инструкционной картой. Приступая к работе, давайте вспомним правила работы в группе. Обсудим и примем единые критерии оценивания предполагаемого результата и процесса (эстетичность, правильность, аккуратность) Учащиеся выбирают, в какой группе они хотели бы работать, берут эмблему и садятся за соответствующие места. коммуникативные регулятивные познавательные Осуществление деятельности по решению проблемы. Самостоятельная работа учащихся. Оформление результатов Учитель в качестве эксперта наблюдает, советует, следит за соблюдением временных рамок. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Мотивирует учащихся, создаёт чувство успеха. Учащиеся осуществляют поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; распределяют роли в группе; планируют свою деятельность; выбирают форму и способ презентации предполагаемого результата. регулятивные Презентация проекта Учитель организует презентацию результатов каждой группы, при необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации. В качестве эксперта принимает отчёт: обобщает и резюмирует полученные результаты, подводит итоги обучения. Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать своё мнение, умение работать в группе на общий результат, толерантность и др. Учащиеся самостоятельно выполняют запланированные действия, консультируясь по мере необходимости с учителем-экспертом. Оформляют проект, изготавливают продукт, участвуют в коллективном анализе проекта, выясняют причины успехов и неудач. Оценивание эмоциональной сферы учащихся (дерево с листьями) Учащиеся осуществляют защиту проекта. Демонстрируют: понимание проблемы, цели и задач; умение планировать и осуществлять работу; найденный способ решения проблемы; рефлексию деятельности результата. Учащиеся осуществляют оценивание деятельности и её результативности в ходе: коллективного обсуждения; самоанализа. Инструкционная карта 1. Распределите роли в группе. 2. Познакомьтесь с информацией по данной теме, используя разные источники. 3. Выдели экологическую проблему. 4. Выбери необходимые материалы для изготовления странички «Лесной книги». 5. Изготовь условный знак. 6. Приготовьтесь к презентации. Лист самооценки: Мои знания и умения в учебном проекте Результаты 1 Я умею принимать и сохранять учебную задачу 2 Я умею планировать, контролировать свою деятельность 3 Я умею заполнять инструкционный лист 4 Я умею оценивать свою деятельность 5 Я умею работать с информацией (источники информации: 6 Я умею слушать и слышать товарищей 7 Я умею чётко и ясно излагать своё мнение 8 Я умею работать в группе (паре) 9 Я горжусь своей Родиной 10 Я знаю значения леса в жизни человека 11 Допиши экологические проблемы леса: 1) Вырубка лесов 2) Загрязнение леса 3) 4) Таким образом, на формирующем этапе нами был проведен ряд проектов. В течение года целенаправленного и систематически использовалась проектно - исследовательская деятельность на занятиях по окружающему миру; при этом учитывались возрастные особенности детей при выборе тем и организации проектно - исследовательской деятельности; при организации и проведении проектов поддерживалась творческая атмосфера, поддерживался интерес к исследовательской деятельности. Так мы подошли к контрольному этапу эксперимента. 2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика учащихся по тем же методикам, которыми мы пользовались и на констатирующем этапе: 1. Методика №1. Перечень любимых занятий (М. В. Матюхина). 2. Методика №2. Изучения познавательного интереса в младшем школьном возрасте (А. А. Горчинская). 3. Методика №3. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Л. В. Байбородова). Методика 1 показала следующие результаты. Таблица 4 Уровень сформированности познавательного интереса (методика Матюхиной М.В.) на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы Результаты диагностики по методике 1 Уровень Количество человек % Высокий уровень 12 60% Средний уровень 6 30% Низкий уровень 2 10% Представим результаты методики наглядно (рис. 1). Рис. 4. Результаты диагностики по методике 1 Методика 2 показала следующие результаты. Таблица 5 Уровень сформированности познавательного интереса (методика Горчинской А.А.) на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы Результаты диагностики по методике 2 Уровень Количество человек % Высокий уровень 10 50% Средний уровень 7 35% Низкий уровень 3 15% Представим результаты методики наглядно (рис. 2). Рис. 5. Результаты диагностики по методике 2 Методика 3 показала следующие результаты. Таблица 6 Уровень сформированности познавательного интереса (методика Байбородова Л.В.) на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы Результаты диагностики по методике 3 Преобладающий вид мотивов Количество человек % Коллективистские мотивы 6 30% Личностные мотивы 10 50% Престижные мотивы 4 20% Представим результаты методики наглядно (рис. 2). Рис. 6. Результаты диагностики по методике 3 Таким образом, на контрольном этапе методики показали следующие результаты: Высокий уровень интереса к содержанию и процессу учения у 60% детей, средний – у 30% детей, низкий – у 10% детей. Сильно выраженная познавательная активность у 50% детей, умеренная – у 35% детей, слабая – у 15% детей. У большинства школьников, в значительной степени, развиты личностные мотивы. Так же хорошо развиты коллективистские мотивы. А престижные мотивы развиты слабо. Рассмотрим динамику показателей по всем трем диагностикам (рис. 7-9). Интерес к содержанию и процессу учения значительно вырос. Рис. 7. Динамика результатов диагностики по методике 1 Познавательная активность у школьников также значительно выросла. Рис. 8. Динамика результатов диагностики по методике 2 Мотивы у школьников претерпели изменения. Выросло количество преобладающих личностных и престижных мотивов. Рис. 9. Динамика результатов диагностики по методике 9 По результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что исследовательские навыки младших школьников улучшились. Таким образом, мы доказали гипотезу о том, что развитие исследовательских навыков детей младшего школьного возраста происходит наиболее эффективно при условиях:  целенаправленного и систематического использования проектно - исследовательской деятельности на занятиях по окружающему миру;  учета возрастных особенностей детей при выборе тем и организации проектно - исследовательской деятельности;  создании творческой атмосферы, поддержании интереса к исследовательской деятельности. Выводы Опытно-экспериментальная работа по организации проектно - исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира проводилась на базе МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа №2» г. Луховицы. В исследовании приняли участие ученики 4 класса (20 человек). Опытно-экспериментальная работа строилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе использовались 3 методики: 1. Методика №1. Перечень любимых занятий (М. В. Матюхина). 2. Методика №2. Изучения познавательного интереса в младшем школьном возрасте (А. А. Горчинская). 3. Методика №3. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Л. В. Байбородова). Высокий уровень интереса к содержанию и процессу учения у 25% детей, средний – у 40% детей, низкий – у 35% детей. Сильно выраженная познавательная активность у 30% детей, умеренная – у 20% детей, слабая – у 50% детей. Изучая мотивы школьников, нужно отметить, что у большинства школьников, в значительной степени, развиты коллективистские мотивы. Так же хорошо развиты престижные мотивы. А личностные мотивы развиты слабо. По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что исследовательские навыки младших школьников недостаточно развиты. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами проводилась работа по формированию исследовательских навыков младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира. В течение года нами целенаправленного и систематически использовалась проектно - исследовательская деятельность на занятиях по окружающему миру; при этом учитывались возрастные особенности детей при выборе тем и организации проектно - исследовательской деятельности; при организации и проведении проектов поддерживалась творческая атмосфера, поддерживался интерес к исследовательской деятельности. На контрольном этапе эксперимента мы провели диагностику детей по тем же методикам, которыми мы пользовались и на констатирующем этапе. Высокий уровень интереса к содержанию и процессу учения у 60% детей, средний – у 30% детей, низкий – у 10% детей. Сильно выраженная познавательная активность у 50% детей, умеренная – у 35% детей, слабая – у 15% детей. У большинства школьников, в значительной степени, развиты личностные мотивы. Так же хорошо развиты коллективистские мотивы. А престижные мотивы развиты слабо. По результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что исследовательские навыки младших школьников улучшились. Гипотеза доказана. Список использованной литературы 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016). 2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644). 3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 (ред. от 10.07.2013) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год» (Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 № 26755). 4. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2012. 5. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., , Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах. – М.: Юнити, 2014. 6. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. - М.: Аркти, 2006. 7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М.: Юнити, 2000. 8. Введение в психодиагностику. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: Юнити, 1999. 9. Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А., Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы / Н.Ф. Виноградова, О.А Рыдзе // Начальная школа. – 2007. - №20. 10. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию. – М.: Литература, 2006. 11. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: И.В. Хромова, М.С. Коган. – Новосибирск, 2003. 12. Добротина И.Г. Проектная деятельность в школе: учимся работ. индив. – М.: Интеллект-Центр, 2014. 13. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Р.н.Д.: Феникс, 2005. 14. Каратаева Е.И. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия //Директор школы. – 2000. – №9. 15. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002. 16. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. Л. Сластенина: в 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012. – Ч.1. 17. Орлова Л.В. Уроки и исследования // Начальная школа. – 2009. - №14. 18. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: Аркти, 2013. 19. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Юнити, 2005. 20. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. // Учитель. – 2000. - - № 4. 21. Полат Е.С., ИОСО РАО Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. – М.: МИПКРО, 2001 г. 22. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2011. 23. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. 24. Савенков А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., исправл. и дополн. / А.И. Савенков. - Самара: «Учебная литература», 2006. 25. Семёнова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. – 2009. – №2. 26. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Высшее образование, 2005. 27. Стрельцова, О. Использование проектной деятельности в учебно-методическом комплекте «Планета знаний» / О. Стрельцова // Начальная школа. – 2009. - №12. 28. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Питер, 2002. 29. Тимофеева В. П. Исследовательская работа в начальной школе // Начальная школа. – 2008. – №2. 30. Ямалтдинова Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся // Начальная школа. – 2008. – №2. 31. Творческие и информационные проекты на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] / Информационный портал для работников системы образования. Режим доступа: http://www.zavuch.info/methodlib/319/68689/