Теоретические основы формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников

Введение Вопросы духовно-нравственного воспитания волновали общество во все времена. В настоящее время происходят изменения во всех сферах жизни общества. В связи с этим очень остро стоит проблема формирования духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения. Проблеме формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у детей посвящены работы Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского. В настоящее время эта проблема представлена в трудах Т. И. Петраковой, О. В. Пантелеевой, В. Т. Чепикова, Е. В. Фадич, М. И. Ковалёвой, И. В. Метлик. Ведущие психологи, педагоги В. Т. Чепиков, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн отмечали, что именно в младшем школьном возрасте, закладывается представление о духовно-нравственных ценностях и формируется осознанное, правильное к ним отношение. Так, например, В.Т.Чепиков писал: «В данный возрастной период происходит чрезвычайно интенсивное усвоение ребёнком этических правил, норм и принципов, формирование связанных с ними нравственных привычек поведения и нравственных качеств личности». Художественное чтение – это один из самых доступных средств и методов формирования достойной человеческой личности с колыбели ребенка в детском саду и в семье. В художественной литературе моральная оценка хорошего поступка не навязывается ребенку – он сам с помощью событий литературного произведения начинает разбираться в поступке героя. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, раскрывают лучшие черты и качества людей, осуждаются отрицательные поступки и явления, ¬ все это находит живой отклик у детей, способствует формированию нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков. Противоречие между значимостью формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников и недостаточной разработкой методических приёмов, необходимых для достижения цели, составляет проблему нашего исследования. Проблема исследования: как формировать представления о духовно-нравственных ценностях у детей младшего школьного возраста? Объектом исследования является процесс формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: методические приёмы формирования представлений о духовно-нравственных ценностях. Цель исследования: выявить методические приёмы формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников и проверить их эффективность в ходе опытно–экспериментальной работы. Гипотеза исследования: формирование представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников будет проходить эффективно, если: – осуществлять подбор литературных произведений, посредством которых формируются представления о духовно-нравственных ценностях: семья, Родина, добро, истина, мир, свобода, труд, совесть. – применять комплекс заданий, способствующий развитию эмоциональной сферы, осознанию представлений о духовно-нравственных ценностях, освоению нравственных норм. В соответствии с целью и гипотезой исследования мы определили следующие задачи исследования: 1. Определить актуальность духовно-нравственных ценностей в современной теории и практике отечественного образования. 2. Раскрыть психологические особенности формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников. 3. Выявить педагогические условия формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у детей младшего школьного возраста. 4. Провести опытно–экспериментальную работу по формированию представлений о духовно-нравственных ценностях. Методы исследования: анализ научно-методической литературы по теме исследования, анкетирование, опытно–экспериментальная работа. Практическая значимость заключается в обобщении опыта работы по формированию представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников. Материалы данной программы могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов. База исследования: МБОУ «ЛСОШ №2» г. Луховицы. Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников 1.1. Духовно-нравственные ценности, актуальные для формирования у детей младшего школьного возраста на современном этапе В младшем школьном возрасте, когда закладываются основные черты личности и особенности её характера, необходимо развивать основные черты нравственного облика и духовного мира ребёнка. Нравственные понятия и категории, принятые ребёнком, становятся фактором и условием, обеспечивающим нравственную устойчивость личности, а сама устойчивость достигается через включение в процесс нравственного развития субъекта, когда он сам инициирует и организует процесс своего учения. Важная роль в этом процессе отводится начальной школе. Согласно Л. С. Выготскому, именно в младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного облика, качеств личности школьника. Не сформированные своевременно, эти свойства препятствуют развитию личности. В.И. Логинова и П.Г. Саморукова рассматривают понятие «мораль» в прямом значении этого слова как обычай, нрав, правило. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственности. Мораль – нравственность, совокупность норм и принципов поведения человека по отношению к обществу и другим людям; древнейшая форма общественного сознания; социальный институт, выполняющий функции регулирования поведения человека. Под моралью в этике обычно понимают систему выработанных в обществе норм, правил и требований, которые предъявляются к личности в различных сферах жизни и деятельности. Нравственность же человека трактуется как совокупность его морального сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований. Нравственность – особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиции нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости. Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение. Духовно-нравственное воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали. В ходе нравственного воспитания формируются нравственные ценности. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, понятие «ценность» определяется, как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Духовно-нравственные ценности личности большинством исследователей определяются как единство моральных знаний, принципов и нравственных чувств, постоянное осознание и осмысление личностью своего нравственного положения в обществе. С.Н. Галенко считает, что выработанные и хранящиеся в общественном сознании моральные идеи, нормы и идеалы, которые должны быть усвоены человеком для нормальной жизни в обществе занимают ведущее место в системе нравственных ценностей. Устойчивая система нравственных ценностей определяет ценностные отношения и регулирует поведение личности во всех областях жизни, на основе закреплённых в её сознании нравственных ценностей, как результата оценки явлений и действий с позиции добра и зла, истины и неистины, красоты и безобразия, справедливости и несправедливости. К.Н. Вентцель нравственность понимает, как установление гармонии между всеми целями нашей жизни, объединение их в одну систему, в одно целое, причем и сама эта система целей беспредельно расширяется. Подробно рассматривая вопрос воспитания и развития в детях духовно-нравственных качеств, К.Д. Ушинский важнейшими ценностными приоритетами считал глубокую, непоколебимую любовь к своей Родине и к своему народу, честность, человечность – способность в любую минуту оказать внимание, помощь и поддержку ближнему, чувство собственного достоинства, сочетаемое со скромностью. По утверждению педагога, надо научить ребенка любить красоту нравственных поступков. Современный этап генезиса представлений о духовно-нравственных ценностных ориентациях начинается в отечественной педагогике в конце 70-х - начале 80-х годов ХХ в. в связи с разработкой педагогической аксиологии, формированием понятийно-категориального аппарата этой отрасли педагогики (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.А. Чижакова и другие). Методологической основой современных исследований выступают идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики и психологии, представляющие человека как нравственно самосовершенствующееся существо, актуализирующее, развивающее, обогащающее свои природные задатки и потребности на основе оценки себя в окружающем мире. Н.В. Космачёва на основе анализа существующих в современной науке классификаций ценностей установила совокупность общечеловеческих ценностей, перспективных для формирования нравственных ценностных ориентаций на школьном этапе образования. Ядерной ценностью, исходя из принципов гуманистической педагогики, выступает сам Человек, связанными с ней и служащими на благо человека, являются жертвенная и деятельная Любовь к людям, Добро, Мир, Свобода, Истина, Совесть, Семья, Труд, Родина. При формировании данной совокупности учитывался устойчивый характер, длительность существования ценностей в общественном сознании, актуальность их формирования в настоящее время, а также доступность для детей 7-10 лет. 1.2. Психологические особенности формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у детей младшего школьного возраста Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм, бескомпромиссность в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного формирования представлений о духовно-нравственных ценностях. Система духовно-нравственных ценностей включает в себя три структурных компонента: когнитивный, эмотивный (эмоциональный) и поведенческий (конативный). Когнитивный компонент заключается в познании духовно-нравственных ценностей и формировании духовно-нравственного сознания. В эмотивный компонент духовно-нравственных ценностей входят различные эмоции, переживания и чувства, а также эмоциональное отношение к нравственным нормам. Поведенческий компонент включается в себя знание духовно-нравственных ценностей, правильное их понимание и поведение в соответствии с ними. В нашей работе мы подробно рассматриваем формирование представлений о духовно-нравственных ценностях, то есть когнитивный компонент. Рассмотрим механизм формирования духовно-нравственной ценности. Для её формирования необходимы знания, на основе которых будут складываться представления о сущности духовно-нравственной ценности, о необходимости и о преимуществах овладения ею. У ребенка должно появиться желание овладеть данной духовно-нравственной ценностью, то есть важно, чтобы возникли мотивы. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках, поведении. Они берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность содержания формируемых представлений о духовно-нравственных ценностях. Таким образом, вырисовывается механизм формирования духовно-нравственных ценностей: знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение. Главная особенность механизма формирования духовно-нравственных ценностей заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть исключен, ни заменен другим. При этом действие механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться в зависимости от особенности ценности и от возраста объекта воспитания. Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для духовно-нравственного воспитания. Работая над проблемами формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности. Первая важная особенность – это склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок осваивает нормативное поведение. В играх требуется от ребенка умение соблюдать правила. Дети с особой остротой подмечают нарушение правил и выражают свое осуждение автору. Если нарушитель не признает свою вину, то ему придётся закончить игру. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» – говорил А.С. Макаренко. Вторая особенность – невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Детям необходима смена видов деятельности во время занятий. Третья особенность – недостаточная четкость духовно-нравственных представлений в связи с небольшим опытом. В.А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих норм нравственности, таких как доброжелательность, честность, справедливость, принципиальность, ответственность, готовность отвечать за последствия своих действий». Если у человека не развиты эмоциональные черты, то названные качества не могут реализоваться успешно. Исполнение любой обязанности требует проявления волевых качеств: усердия, стойкости, настойчивости и выдержки. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали. Стержнем воспитания, определяющим духовно-нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость, что способствует формированию у ребенка непроизвольной нравственной мотивации. Важную роль в духовно-нравственном развитии ребенка играет эмпатия – способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом различных форм поведения. Сочувствие – устойчивое свойство, оно побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в его основе лежит нравственная потребность в благополучии других людей, на его основе формируется представление о ценности другого. Для развития эмпатии очень важно учитывать, что в этом возрасте ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Но для этого нужно, чтобы сам учитель был эмоционально отзывчив на переживания ребенка, умел вовремя прийти ему на помощь. Через эмпатию при перевоспитании ребенка возможно формирование непроизвольной нравственной мотивации. Даже если ребенок совершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно необходимо похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких ситуаций произойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить потребности других людей ради их благополучия. Чаще всего поступки детей носят подражательный характер или возникают импульсивно в связи с внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания. Очень важно развивать нравственное сознание детей и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. Непосредственное влияние на приобретение духовно-нравственных ценностей лежит на учителе. Результат этого процесса зависит от того, как педагог преподносит его ребенку. Следует отметить, что у младшего школьника благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию продолжает формироваться самосознание. Самосознание – сознание субъектом самого себя в отличие от иного – других субъектов и мира вообще; это сознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий. Как отмечает С.Л. Рубинштейн: «Ребёнок далеко не сразу осознает себя как Я. В течение первых лет он сам сплошь и рядом называет себя по имени – как называют его окружающие. Сначала он существует для самого себя как объект для других людей, чем как самостоятельный по отношению к ним субъект». Существуют следующие стадии развития самосознания: 1. Открытие «Я» происходит в возрасте 1 года. 2. К двум – трём годам человек начинает отделять результат своих действий от действий других и чётко сознаёт себя как деятеля. 3. К семи годам формируется способность оценивать себя (самооценка). 4. Подростковый и юношеский возраст – этап активного самопознания, поиска себя, своего стиля. Завершается период формирования социально-нравственных оценок. Ребенок младшего школьного возраста, находясь на переходе из 3 в 4 стадию, уже пытается оценивать свои поступки. На этапе формирования самосознания следует уделять особое внимание: оценке окружающих и статусу ребенка в группе сверстников; соотношению «Я–реальное» и «Я–идеальное»; оценке результатов деятельности ребенка. О духовно-нравственных ценностях ребенок судит по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка, поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких взрослых. Таким образом, ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. 1.3. Педагогические условия формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников через художественную литературу Процесс становления личности и её духовно-нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но есть базовые умения, без которых человек не может функционировать в человеческом обществе. Обучение им необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку возможность полноценно существовать в мире людей. Помощником в данном процессе становятся педагогические условия. Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата. В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей». Таким образом, определение понятие «педагогические условия» можно сформулировать как комплекс мер, необходимых для успешности достижения поставленных целей, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга, что препятствует проникновению в их состав случайных, не способствующих обеспечению желаемой эффективности компонентов. Рассмотрим подробнее педагогические условия. Начиная работу участникам педагогического процесса, прежде всего, следует определить цель и задачи формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у детей младшего школьного возраста. Лишь зная, какой результат мы желаем получить мы сможем выстроить нашу дальнейшую работу. Затем необходимо уделить особое внимание изучению индивидуальных и возрастных особенностей, задатков и возможностей, интересов и потребностей, ожиданий и переживаний своих воспитанников. Важно, чтобы педагогический коллектив постоянно освежал и дополнял знания по психологии, педагогике, поскольку от этого зависит эффективность педагогического процесса. Выявить интересы, потребности, задатки, ожидания, переживания, уровень сформированности представлений о духовно-нравственных ценностях у детей можно посредством наблюдения за воспитанниками в различных видах деятельности, в беседах с ними и их родителями, а также благодаря проведению диагностической методики. Зная всю эту информацию, педагог в своей работе сможет достигнуть более эффективных результатов. Выстраивая процесс также необходимо обратить внимание и на то, что в организации деятельности воспитанников как фактора их духовно-нравственного воспитания и развития недопустима какая–либо односторонность. Воспитание не достигнет цели, если оно ограничивается одним внушением и рассказами. Воспитание становится силой лишь тогда, когда оно, воздействуя на сознание, возбуждает активность детей, вовлекает их в разнообразную деятельность, отвечающую задачам воспитания. Следующим педагогическим условием является систематическое наблюдение. В первую очередь за реакцией детей на различные жизненные ситуации, а также затем, как они выражают свои эмоции. Ребенок должен учиться управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции. Также особое внимание следует уделить созданию атмосферы доброжелательности, уважения и доверия в педагогическом процессе. Необходимо, чтобы взрослый своим поведением показывал, что он понимает ребенка и готов порадоваться его успехам, посочувствовать в случае неудачи, оказать помощь в различных ситуациях и т.д. Успешность в формировании представлений о духовно-нравственных ценностях также зависит от взаимоотношений педагога к детям. Без любви дети не смогут научиться любить окружающих и заботиться о них. Недостаток тепла и ласки в отношениях между детьми и взрослыми ограничивает развитие способности у детей откликаться на эмоциональное состояние другого человека. Вы должны стать для ребенка: источником доброты, чуткости, любви и человеческого тепла. В.Г. Белинский отмечает: «...Слово, проникнутое любовью, горит огнем неотразимого убеждения и согревает теплотой умиления сердце, услышавшее его, и дает ему мир и счастье; но слова, лишенные любви, и святые истины делают холодным и мертвым нравоучение и потому бессильно над умом и сердцем». Выстраивая процесс воспитания, по возможности старайтесь не давать ребёнку готовых ответов и решений, пусть он попробует поразмышлять сам. Ставьте ребёнка перед искусственно созданными проблемными ситуациями. Для успешного формирования представлений о духовно-нравственных ценностях необходимо создать специальную предметно-развивающую среду, подходящую для свободного и полноценного личностного развития ребенка. Б.Т. Лихачев говорил: «Ребенок подвержен спонтанному саморазвитию и стихийному воздействию среды, среда формирует нравственную сферу воспитанников». Важным педагогическим условием выступают средства духовно-нравственного воспитания. В качестве них следует использовать нравственные эталоны, образцы поведения, события, происходящие в окружении ребенка или в произведениях художественной литературы и изобразительного искусства; сказки и мифы, в символической форме повествующие о борьбе добра и зла; музыка; искусственно созданные проблемные ситуации; обычаи и традиции; поступки и оценки взрослых; нравственная атмосфера дома и в школе; окружающие предметы интерьера и игрушки и т. п. Средства воспитания должны быть подготовлены заранее. Например, учитель приучает детей к бережному отношению к труду и для этого хочет использовать метод организации совместной деятельности детей – организовать «мастерскую по ремонту». В этом случае стоит подготовить материалы, которыми дети будут работать. Также эффективным педагогическим условием является проведение бесед с ребятами о прочитанных книгах, о различных жизненных ситуациях. Попытайтесь проверить, как ребёнок понял их содержание, смог ли вникнуть в причинно-следственную связь событий, правильно ли оценил поступки героев произведения. Влияние литературы может быть даже сильнее, чем влияние действительности. Дети осваивают нравственные нормы, осознают нравственные ценности с помощью поступков героев, анализируя и сопоставляя действия тех или иных персонажей. Задачи формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у учащихся могут успешно осуществляться и в других видах деятельности. Главное, что умелое педагогическое руководство во всех видах детской деятельности побуждает детей к творческому саморазвитию и самостоятельному выбору поведения в разнообразных жизненных ситуациях. Для получения наиболее эффективных результатов, предлагаем включить в программу комплекс заданий, способствующий развитию эмоциональной сферы, осознанию представлений о духовно-нравственных ценностях, освоению нравственных норм. Данный комплекс будет содействовать становлению когнитивного компонента нравственного сознания личности ребенка, учить его смотреть на мир сквозь призму нравственных ценностей, расширять, углублять и способствовать осознанию духовно-нравственных представлений. А также, развивать эмоциональную сферу, воспитывать нравственные чувства и адекватное эмоциональное отношение к духовно-нравственным ценностям, создавать ситуации для морального выбора, формировать нравственное поведение. В ходе различных видов деятельности развивайте мотивационную сферу ребенка. Деятельность будет воспитывать только тогда, когда ее цель будет переведена в мотив. Например, дети аккуратно выполняют аппликацию, чтобы порадовать родителей, а не потому, что это просто надо уметь. Духовно-нравственные ценности будут формироваться у воспитанников только в том случае, когда они своими делами, своей активной деятельностью будут приносить радость и пользу другим людям. Так же следует обратить внимание на содействие активному взаимодействию детей с ровесниками. Начиная активную жизнь в человеческом обществе, ребенок сталкивается с множеством проблем и трудностей. Ему нужно научиться жить среди себе подобных. И не только физически жить, но и хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей, знать нормы общения и общежития. Симпатия к другим детям переходит в потребность общения со сверстниками и развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений и т.д. Именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти правила и нормы к разнообразным конкретным ситуациям. Выводы Формировать представлений о духовно-нравственных ценностях необходимо уже с младшего школьного возраста, так как именно в этот период времени закладываются основы личности и характера учащихся. Духовно-нравственные ценности – это единство моральных знаний, принципов и нравственных чувств, постоянное осознание и осмысление личностью своего нравственного положения в обществе. При формирование представлений о нравственных ценностях у младших школьников необходимо учитывать возрастные и психологические особенности этого возраста: склонность к игре, невозможность долго заниматься монотонной деятельностью, недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. Существует механизм формирования духовно- нравственных ценностей, который включает в себя: знания, мотивы, чувства, навыки, поведение. Каждый компонент этого механизма важен и не может быть заменен. Для эффективного формирования представлений о духовно- нравственных ценностях у младших школьников необходимо соблюдать педагогические условия. На самом первом этапе – сформулировать цель и задачи, и лишь четко определив, какого результата нужно достичь, выстраивать работу. Выявить уровень представлений о духовно- нравственных ценностях у младших школьников. Создать атмосферу доброжелательности, уважения и доверия во взаимоотношениях педагога и учащихся. Важным педагогическим условием являются средства духовно- нравственного воспитания. Список использованной литературы: 1. Козлов Э.П., Михайлов Д.Ю., Куликова М.И. Азбука нравственности. 2 кл.: кн. для чтения : учеб. пособие по курсу основ морали «Азбука нравственности». М. : Новый учебник, 2007. 2. Космачева Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников: монограф. Коломна : МГОСГИ, 2011. 3. Сычева Т.Ю. Нравственные ценности младших школьников: монограф. Барнаул : БГПУ, 2005. 4. Чепиков В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: учебно-метод. пособие. Беларусь : Гродно, 2001. 5. Шохина Т.Е. Формирование нравственных представлений детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Казань : Молодой ученый, 2016. No23. С. 540–544. Электронные образовательные ресурсы: 1. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru 2. http://zakonbozhiy.ru 3. http://azbyka.ru/tserkov/ 4. https://welcome.mosreg.ru/places/luhovickij-istoriko-kraevedceskij-muzej 5. http://ljubimaja-rodina.ru/stikhi/531-stikhi-pro-gorod-lukhovitsy.html 6. http://encyclopaedia.bid 7. https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-vneurochnoy-deyatelnosti-kruzhok-zhivoe-slovo-klass-poyasnitelnaya-zapiska-657730.html

Программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников через художественную и историческую литературу «Родничок»

Пояснительная записка «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи – задача первостепенной важности. Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своей школе и, постепенно расширяясь, переходит в любовь к своей стране, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре» Д. С. Лихачев В наши дни идеи духовно-нравственного воспитания определяются стратегией государственной политики в выборе ценностно-целевых установок жизнедеятельности общества, многообразием обновленных воспитательных структур. Сегодня мы воспитываем патриотов, деловых людей, значит, можно быть уверенными и в развитии и становлении нормального общества и сильной державы. В этом и заключается государственный подход каждого педагога к делу воспитания подрастающего поколения. Внутренняя мотивация ребенка, творческая деятельность, индивидуальные траектории обучения с учетом возрастных особенностей школьников, а также необходимые условия для развития их способностей – всё это в совокупности позволяет выйти на новый уровень духовно-нравственного развития личности. Сегодня как никогда важно воспитывать творческую личность, умеющую принимать верные решения в нестандартных ситуациях. Ни у кого не вызывает сомнений, что будущее города, края, страны зависит от творчески мыслящих людей, способных преобразовывать действительность. Программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников через художественную и историческую литературу «Родничок» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа способствует развитию как детско-родительских отношений, так и взаимоотношений семьи и образовательной организации; узнаванию и укреплению национального самосознания, так важного для сохранения самобытности общества, сохранение истории и определяет будущее нашего народа. Программа реализуется по четырем разделам: • «Моя семья» • «Мой город» • «Мой район» • «Моя Россия» Каждое раздел дополняет и актуализирует имеющую информацию. Цель: создание условий для духовно-нравственного и гражданского становления обучающихся, для их ценностно-смыслового самоопределения. Задачи: 1. Воспитывать уважение к культурному многообразию российского общества как важнейшему национальному достоянию. 2. Прививать способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, ответственному поведению. 3. Воспитывать толерантность у обучающихся. 4. Развивать способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки. 5. Развивать готовность к нравственному поведению, культуру и этику взаимоотношений с окружающим миром. 6. Развивать чувства патриотизма и гражданской солидарности. 7. Развивать твёрдую личностную позицию в социуме и лидерские качества, применяя их в процессе деятельности Методы, используемые при проведении занятий: • словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа со справочной литературой); • наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений, таблиц, фильмов); • практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда и экспериментов, упражнений); • метод изложения материала, а также проверка знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью технических средств обучения); • метод самостоятельной работы учащихся (наблюдение, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой); • репродуктивный (объяснительно-иллюстративный); • эвристический; • проблемный. Формы, используемые при проведении занятий: -практикумы -лекции -дискуссии -устные журналы -проекты -концерты -литературно-музыкальные композиции -конкурсы -военно-спортивная игра -благотворительные акции -посещение музеев, памятных исторических мест Подходы воспитания - личностно ориентированный; - деятельностный (личностно-деятельностный); - культурологический; - ценностный; - гуманистический Базовые национальные ценности. Общегражданские ценности: Самоотверженность, Мужество, Служение, Соборность, Свобода, Справедливость. Личные и семейные ценности: Личность, Достоинство, Благородство, Творчество, Любовь, Семья, Братство. Ценности человеческих отношений: Общение, Добрососедство, Добро, Миролюбие, Милосердие. Ценности, несущие предельные смыслы: Святость, Смысл жизни, Правда, Терпение, Иерархичность. Особенностью программы является интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Ее ориентированность на христианские ценности: привлечение Библии, славянская письменность, знакомство с историей православия, его идеалами. Программа расширяет и конкретизирует представления учащихся о таких понятиях, как духовность, нравственность, самостоятельность, инициативность, толерантность, мобильность и т.д. с помощью художественных произведений. Создает условия для применения полученных знаний об этих понятиях и их правильное использование в разнообразной деятельности созидательного характера. Этапы реализации программы I этап – подготовительный (1 год) Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. II этап – практический (2 года) Основной этап по реализации основных задач программы; формирование индивидуальности классного коллектива. Использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей. Осуществление внеучебной деятельности по моделированию и построению воспитательной системы по духовно-нравственному воспитанию. III этап – обобщающий (1 год) Обработка данных за 3 года. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы. Планируемые результаты воспитания 1. Изменения в модели поведения школьника: • проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге и монологическом высказывании; • соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление взаимопомощи; • использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности; • осознанное понимание необходимости следовать общечеловеческим ценностям; • объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям. 2. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности: • способность объективно оценивать собственное поведение и поведение других людей; • сформированность самоконтроля и самооценки: действие контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; • способность видеть свои недостатки и желание их исправить; • снижение уровня неблагополучного поведения в среде школьников и молодёжи; • сохранение патриотического и культурного наследия. Личностные результаты предусматривают умения: • формулировать личные учебные задачи по освоению модели успешного общения; • согласовывать цели совместных дел в команде со своими собственными интересами; • рефлексировать личный опыт общения, проводить его самооценку; • высказывать личную точку зрения. Метапредметными результатами являются умения: • собирать необходимую информацию в библиотеке, Интернете, делать выписки с библиографическими ссылками; • представлять информацию в виде тезисов, выступать тезисно; • рефлексировать опыт проблемно-ценностного обсуждения актуальных вопросов нравственности; • применять способы аргументации (рассуждение, научное доказательство, ссылки на опыт, традиции, авторитетное мнение, здравый смысл); • применять принципы работы в команде в жизненных ситуациях. Предметными результатами являются представления: • об этической картине мира, роли нравственности в истории и культуре нашей страны с позиции нравственных общечеловеческих установок; • о нормах поведения в разных жизненных ситуациях с переживанием этического опыта их разрешения; • о моральной стороне общества с пониманием роли человека в нём как личности; • о правах и обязанностях гражданина России. Программа ориентирована на обучающихся 1-4 классов основной общеобразовательной школы. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Каждое занятие представляет собой различные формы сотрудничества: беседа, диалог, игра, дискуссия, диспут, викторина, аукцион, суд, виртуальная экскурсия, составление ребусов и кроссвордов, тезауруса, анализ поведенческих ситуаций. При переходе из одного класса в другой объём и уровень знаний расширяется, углубляется и дополняется. Ожидаемые результаты У обучающихся ожидается формирование духовно-нравственных ценостей, гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, выраженные через такие важнейшие качества, как любовь к Родине, родному краю, уважение к национальным традициям и обычаям, через чувство гражданского долга, веротерпимости, гордости за свое Отечество, за его историю и достижения, через уважение к правовым основам государства, готовности к его защите, способности проявлять эти качества в интересах общества. Убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания, школа – центр социокультурной среды. Содержание программы 1 класс «Моя семья» Цели : Осознание детьми ценности сопричастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему. Воспитание любви, бережного отношения к своей семье, школе, родному краю. Задачи: • сохранять душевное и эмоциональное благополучие ребёнка; • воспитывать чувство любви к своей семье, родному краю; • формировать дружный, сплочённый коллектив; • способствовать укреплению физического здоровья детей; • развивать творческие способности каждого ребёнка. Характеристика деятельности обучающихся Принимать активное участие в делах класса и школы, хорошо учиться, чтобы быть успешным, беречь своё здоровье, ценить и оберегать свою Родину, любить свою семью и близких, ценить дружбу и добро. Темы мероприятий, классных часов, проектов. 1. Библейские уроки 2. Рисунок семьи 3. Я и моё имя (проект) 4. Семейное древо (проект) 5. Герб моей семьи (проект) 6. История нашей фамилии (проект) 7. Папа, мама, я – спортивная семья (праздник) 8. Заседание клуба «Моя семья» 9. Мамы всякие нужны, мамы разные важны (фоторепортаж) 10. Конкурс видеороликов о семье 11. Моя семья в годы войны (проект) 12. Фотовыставка «Я и моя мамочка» (к Дню Матери) 13. «Мои семейные реликвии» 14. «Моя родословная» 15. Концерт к дню Матери «Спасибо тебе, родная» 16. «Мои предки в труде и в бою» 17. Областной конкурс исследовательских работ «Моя семья в истории страны» 18. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 2 класс «Мой город» Цели : Изучение истории и природы родного города, края; знакомство с традициями, обычаями населения. Формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции. Задачи: • изучение истории родного города, края; • воспитание бережного отношения к природе родного края; • познакомить детей с традициями народов нашего края; • научить детей чувствовать прекрасное в природе, в человеке, вещах; • воспитать в учащихся чувство милосердия ко всему живому, уважение к окружающим людям. Характеристика деятельности обучающихся Уважать, ценить и оберегать своё Отечество, познавать людей, живущих в нём, его прошлое и настоящее; учиться дружить, уметь помогать в трудных ситуациях, быть настоящим другом природы, дружить со спортом, хорошо учиться. Темы мероприятий, классных часов, проектов. 1. Библейские уроки 2. Как образовался город Луховицы. 3. Символы города Луховицы. 4. Главная улица города. 5. Игра-исследование «Чьи имена носят улицы нашего города». 6. Герб моего города (проект). 7. Конкурс рисунков «Мой город». 8. Посещение Аллеи Славы. 9. Мой город в годы войны (устный журнал). 10. «История моей улицы». 11. «Славные сыны нашего Отечества». 12. «История моего города ». 13. «Мои замечательные земляки». 14. «Памятные места моего города». 15. Святыни родного города. 16. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 3 класс «Мой край» Цели: Воспитание нравственных качеств, культуры поведения у детей; знакомство с историческими памятниками и местами нашей Родины. Формирование у учащихся самооценки, самодисциплины, стремления к самосознанию, самосовершенствованию через понимание ценности человеческой жизни. Задачи: • изучение истории своей Родины; • воспитание нравственных качеств на примере великих людей нашей страны; • сохранение здоровья учащихся, формирование навыков здорового образа жизни; • воспитание навыков культурного поведения; • изучение исторических мест и памятников Луховицкого района. Характеристика деятельности обучающихся Изучать историю людей, которые жили до тебя на земле, дорожить историей своего народа; помогать слабым, стараться выполнять начатые дела до конца, проявлять творческий подход, беречь своё здоровье, любить и уважать свою семью. Темы мероприятий, классных часов, проектов. 1. Библейские уроки 2. Внутреннее убранство крестьянского жилища (музейный урок). 3. Внешний вид крестьянского жилища (проект). 4. Ремёсла моего края (музейный урок). 5. Особенности одежды крестьян нашего края (музейный урок). 6. Народная игрушка (проект). 7. Словарик местных слов (проект). 8. Экскурсия в краеведческий музей. 9. Обычаи и традиции Луховицкого края. 10. Красота Луховицкой природы 11. Мой Луховицкий край. 12. Областной конкурс исследовательских работ «Моя семья в истории страны». 13. Акция «Дорогой добра». 14. Акция «Кормушка». 15. Акция «Школьная клумба». 16. «Искусство России и земли Луховицкой» 17. «Россия помнит. Святыни родного края. 18. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. 4 класс «Моя Россия» Цели Формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции. Воспитание любви к Родине, преданности своему Отечеству, стремления служить его интересам и готовности к его защите. Задачи: • развитие у детей осознания себя гражданином Российской федерации, • формирование основ гражданской, социальной и правовой культуры; • создание условий для проявления способностей каждого ученика; • воспитание чувства ответственности и коллективизма; • воспитание понимания сознательной дисциплины и культуры поведения; • формирование навыков здорового образа жизни; • воспитание гуманности, уважения человеческого достоинства. Характеристика деятельности обучающихся Любить своё Отечество, служить его интересам, быть готовым защитить его; беречь красоту своего края, Родины, красоту своего языка; знакомиться с другими народами, уважать их традиции и язык, изучать окружающий мир и стараться сделать его лучше, учиться дружить Темы мероприятий, классных часов, проектов. 1. Библейские уроки 2. Флаг и герб. 3. «Защищать Родину – это почётный долг». 4. «Литературное наследие России». 5. «Отец, Отчизна, Отечество». 6. «Праздники русского народа». 7. «Праздники народов России». 8. Можно ли меня назвать гражданином России?». 9. «Достижения русских учёных и изобретателей». 10. «Кем я стану, кем мне быть, чтобы Родине служить?». 11. «Народ и я – единая семья». 12. «Государственные символы России 13. «Что значит любить Родину?». 14. «Духовное наследие России». 15. «Права и обязанности граждан России. Конституция РФ». 16. Мир, в котором мы живем 17. Урок мужества «Поклонимся великим тем годам…» 18. Чтение с обсуждением исторических произведений о Родине. Учебно-тематическое планирование № п/п Класс Наименование разделов Всего часов 1 1 «Моя семья» 34 2 2 «Мой город» 34 3 3 «Мой край» 34 4 4 «Моя Россия» 34 Итого 136 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В 1 КЛАССЕ «Моя семья» № Тема занятия Дата по плану Дата фактическая 1. Библейские уроки. Ветхий Завет. Сотворение мира. 2. Рисунок семьи 3. Я и моё имя (проект) 4. Семейное древо (проект) 5. Библейские уроки. 6. Герб моей семьи (проект) 7. История нашей фамилии (проект) 8. Папа, мама, я – спортивная семья (праздник) 9. Заседание клуба «Моя семья» 10. Мамы всякие нужны, мамы разные важны (фоторепортаж) 11. Конкурс видеороликов о семье 12. Моя семья в годы войны (проект) 13. Фотовыставка «Я и моя мамочка» (к Дню Матери) 14. «Мои семейные реликвии» 15. «Моя родословная» 16. Концерт к дню Матери «Спасибо тебе, родная» 17. «Мои предки в труде и в бою» 18. Областной конкурс исследовательских работ «Моя семья в истории страны» 19. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 20. Библейские уроки. Ветхий Завет. Сотворение человека 21. Библейские уроки. Ветхий Завет. Ноев ковчег 22. Библейские уроки. Ветхий Завет. Спасение от потопа 23. Библейские уроки. Ветхий Завет.. Рождение Моисея 24. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 25. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 26. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 27. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 28. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 29. Библейские уроки. Ветхий Завет. Выход из Египта. Переход через море 30. Библейские уроки. Ветхий Завет. Чудеса в пустыне 31. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 32. Библейские уроки. Ветхий Завет. Пастушок Давид 33. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 34. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. Календарно тематическое планирование во 2 классе «Мой город» № Тема занятия Дата по плану Дата фактическая 1. Библейские уроки. Илия и вороны 2. Как образовался город Луховицы. 3. Символы города Луховицы. 4. Главная улица города. 5. Игра-исследование «Чьи имена носят улицы нашего города». 6. Герб моего города (проект). 7. Конкурс рисунков «Мой город». 8. Посещение Аллеи Славы. 9. Мой город в годы войны (устный журнал). 10. «История моей улицы». 11. «Славные сыны нашего Отечества». 12. «История моего города ». 13. «Мои замечательные земляки». 14. «Памятные места моего города». 15. Святыни родного города. 16. Как образовался город Луховицы. 17. Символы города Луховицы. 18. Главная улица города. 19. Игра-исследование «Чьи имена носят улицы нашего города». 20. Библейские уроки. Ветхий Завет. Господь кормит Илию 21. Библейские уроки. Ветхий Завет. Доброта сонамитянки 22. Библейские уроки. Ветхий Завет. Иона во чреве кита 23. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 24. Библейские уроки. Новый Завет. Рождество 25. Библейские уроки. Новый Завет. Младенец Иисус в храме 26. Библейские уроки. Новый Завет. Иисус благословляет детей 27. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 28. Библейские уроки. Новый Завет. Необыкновенный улов 29. Библейские уроки. Новый Завет. Притча о добром самарянине 30. Библейские уроки. Новый Завет. Слепой Вартимей 31. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 32. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 33. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. 34. Чтение с обсуждением художественных произведений о семье. Календарно тематическое планирование в 3 классе «Мой край» № Тема занятия Дата по плану Дата фактическая 1. Библейские уроки. Ветхий Завет. Вавилонская башня 2. Внутреннее убранство крестьянского жилища (музейный урок). 3. Внешний вид крестьянского жилища (проект). 4. Ремёсла моего края (музейный урок). 5. Особенности одежды крестьян нашего края (музейный урок). 6. Народная игрушка (проект). 7. Словарик местных слов (проект). 8. Экскурсия в краеведческий музей. 9. Обычаи и традиции Луховицкого края. 10. Красота Луховицкой природы 11. Мой Луховицкий край. 12. Областной конкурс исследовательских работ «Моя семья в истории страны». 13. Акция «Дорогой добра». 14. Акция «Кормушка». 15. Акция «Школьная клумба». 16. «Искусство России и земли Луховицкой» 17. «Россия помнит. Святыни родного края. 18. Библейские уроки. Ветхий Завет. Авраам – друг Бога 19. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. 20. Библейские уроки. Ветхий Завет. Авраам и Лот 21. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. 22. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. 23. Библейские уроки. Ветхий Завет. Иосиф – любимый сын Иакова 24. Библейские уроки. Ветхий Завет. Самсон 25. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. 26. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. 27. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. 28. Библейские уроки. Новый Завет. Поклонение волхвов 29. Библейские уроки. Новый Завет. Притча о посеве и всходах 30. Библейские уроки. Новый Завет. Иисус укрощает бурю на озере 31. Библейские уроки. Новый Завет. Спасение семьи Корнилия 32. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. 33. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. 34. Чтение с обсуждением художественных произведений о Родине. Календарно тематическое планирование в 4 классе «Моя Россия» № Тема занятия Дата по плану Дата фактическая 1. Библейские уроки. Новый Завет. Крещение 2. Флаг и герб. 3. «Защищать Родину – это почётный долг». 4. «Литературное наследие России». 5. «Отец, Отчизна, Отечество». 6. «Праздники русского народа». 7. «Праздники народов России». 8. Библейские уроки. Новый Завет. Сын царедворца 9. Библейские уроки. Новый Завет. Призвание двенадцати 10. Библейские уроки. Новый Завет. Молитва фарисея и мытаря 11. Можно ли меня назвать гражданином России?». 12. «Достижения русских учёных и изобретателей». 13. «Кем я стану, кем мне быть, чтобы Родине служить?». 14. «Народ и я – единая семья». 15. Библейские уроки. Новый Завет. Явление одиннадцати (про Фому) 16. Библейские уроки. Новый Завет. Путешествие в Рим 17. Библейские уроки. Новый Завет. Ангел является Захарии. Рождение Иоанна. 18. Библейские уроки. Новый Завет. Страдания, смерть Христа 19. Чтение с обсуждением исторических произведений о Родине. 20. Библейские уроки. Новый Завет. Пятидесятница 21. Библейские уроки. Новый Завет. Исцеление расслабленного Энея. Воскрешение Тавифы 22. Чтение с обсуждением исторических произведений о Родине. 23. Чтение с обсуждением исторических произведений о Родине. 24. Чтение с обсуждением исторических произведений о Родине. 25. «Государственные символы России 26. «Что значит любить Родину?». 27. Чтение с обсуждением исторических произведений о Родине. 28. Чтение с обсуждением исторических произведений о Родине. 29. Чтение с обсуждением исторических произведений о Родине. 30. «Духовное наследие России». 31. «Права и обязанности граждан России. Конституция РФ». 32. Мир, в котором мы живем 33. Урок мужества «Поклонимся великим тем годам…» 34. Чтение с обсуждением исторических произведений о Родине. Организация взаимодействия школы и семьи Работа с родителями Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Формы работы с родителями: анкетирование, беседа, консультации, родительские собрания, посещение семьи, проведение совместных часов общения, классных часов, вечеров, экскурсий, походов классного руководителя, родителей и детей. Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении, мною ведется в целостной системе и имеет огромное значение. Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать обмениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения. Основные формы работы с родителями: 1.Родительские собрания 2.Индивидуальные беседы – по мере необходимости. 3.Консультации (индивидуальные и по группам) 4.Организация совместной деятельности родителей и детей класса - привлечение родителей к проведению праздников - привлечение родителей к организации экскурсий - привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете 5. Организация работы классного родительского комитета 6.Организация родителей для участия в работе общешкольного родительского комитета и Попечительского совета. 7.Поощрение родителей за сотрудничество - в конце четверти, по итогам года, по итогам начальной школы. Основные темы родительских собраний. 1 Класс. Школа мой второй дом. Мир начинается дома. Радость послушания. Дети и родители. 2 Класс. Семейная инженерия. Я и мой ребенок – поиски взаимоотношений. Труд – дело чести. Формирование у детей ответственности. Правила, по которым вы живете. 3 Класс. Семейные традиции и их значение в жизни ребенка. Понимать ребенка – это… Вот и стали мы на год мудрее. 4 Класс. Зодчие семьи. О родных и близких с любовью. Наши традиции (итоговое собрание). Воспитание духовно-нравственной личности. Для подготовки и проведения родительских собраний используются следующие диагностические методики: Карточка семьи для индивидуальной работы с нею (Лодкина Т., Кеве Ф.) Мастерская общения. Давайте познакомимся. (Павлова Т. В.) Рисунок семьи (Захаров А. И., Хьюлс В., Дж. Ди Лио) Диагностика семьи (Баркан А.) Анкета “Методика удовлетворенности родителей работой образовательного коллектива” (Степанов Е. Н.) Планеты. Это Я. (Гаврилычева Г. Ф.) Размышление о жизненном опыте (Щуркова Н. Е.) Цветик-семицветик (Витковская И. М.) Сказкотерапия (Короткова Л. Д.) Анкета для детей и родителей “Гнев и радость” “Завершение предложения”. Методика детская (вариант В. Михала) Какой у нас коллектив. (Лутошкин А. П.) Тестирование учащихся (Дереклеева Н. И.) Заключение Проблема формирования духовно-нравственных ценностей личности, привлекающая в настоящее время все большее внимание психологов и педагогов, является важной и актуальной для комплекса наук, связанных с духовно-нравственным воспитанием: психологии, педагогики, философии, этики. Нравственное формирование личности ребенка является главным стержнем всестороннего воспитания личности. Это длительный и сложный процесс и его успешное осуществление требует согласованности и преемственности в воспитательной работе педагогов детских учреждений, школы, родителей. В формировании человека исключительно велико значение формирования духовно-нравственных ценностей. Вся воспитательная работа должна строиться на основе единства знаний, убеждений и действия, слова и дела. Данный процесс происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому данная программа должна включать в себя духовно-нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и эмоционально насыщенно. Для успешного формирования представлений о духовно-нравственных ценностях необходимо: – полное понимание сущности нравственного воспитания как психолого-педагогического процесса; – знание «механизма» формирования духовно-нравственных ценностей, а также психологических особенностей детей младшего школьного возраста; – умение планировать работу и применять на практике эффективные пути и средства духовно-нравственного воспитания и т.д. Изучение теоретических основ обозначенной проблемы позволяет отметить её актуальность и необходимость решения. Формирование представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников будет проходить эффективно, если: – осуществлять подбор литературных произведений, посредством которых формируются представления о духовно-нравственных ценностях: семья, Родина, добро, истина, мир, свобода, труд, совесть. – применять комплекс заданий, способствующий развитию эмоциональной сферы, осознанию представлений о духовно-нравственных ценностях, освоению нравственных норм. Список использованной литературы: 1. Козлов Э.П., Михайлов Д.Ю., Куликова М.И. Азбука нравственности. 2 кл.: кн. для чтения : учеб. пособие по курсу основ морали «Азбука нравственности». М. : Новый учебник, 2007. 2. Космачева Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников: монограф. Коломна : МГОСГИ, 2011. 3. Сычева Т.Ю. Нравственные ценности младших школьников: монограф. Барнаул : БГПУ, 2005. 4. Чепиков В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: учебно-метод. пособие. Беларусь : Гродно, 2001. 5. Шохина Т.Е. Формирование нравственных представлений детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Казань : Молодой ученый, 2016. No23. С. 540–544. Краеведческая литература Города Подмосковья. Кн. 3. — М.: Московский рабочий, 1981. — 736 с., ил. — 35 000 экз. Электронные образовательные ресурсы: 1. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru 2. http://zakonbozhiy.ru 3. http://azbyka.ru/tserkov/ 4. https://welcome.mosreg.ru/places/luhovickij-istoriko-kraevedceskij-muzej 5. http://ljubimaja-rodina.ru/stikhi/531-stikhi-pro-gorod-lukhovitsy.html 6. http://encyclopaedia.bid 7. https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-vneurochnoy-deyatelnosti-kruzhok-zhivoe-slovo-klass-poyasnitelnaya-zapiska-657730.html

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Вторая жизнь бытовых отходов»

СОДЕРЖАНИЕ Паспорт проекта …………………………………………………………. 3 Введение …………………………………………………………………… 5 1. Цель и задачи проекта ………………………………………………... 6 2. Этапы реализации проекта ..…………………………………………. 7 Заключение ………………………………………………………………… 9 Использованная литература…………………….………………………… 10 Приложение ………………………………………………………………. 11 ПАСПОРТ ПРОЕКТА Название проекта «Вторая жизнь бытовых отходов» Автор проекта ученик 1 «А» класса Холодков Дмитрий Руководитель Павловская Светлана Сергеевна, учитель начальных классов Исполнители проекта Ученики 1 «А» класса, МБОУ «ЛСОШ № 2» г. Луховицы, Московская область и их родители Тип проекта Творческий проект с элементами исследования Актуальность проекта Бытовые отходы, которые появляются в каждой семье после похода в магазин в виде упаковочного материала загрязняют окружающую среду. Большая их часть не разлагается в природных условиях или имеет очень длительный срок разложения. Чтобы сделать окружающую среду более чистой, нужно уменьшить количество выбрасываемых упаковок, а для этого им надо дать новую жизнь. Гипотеза Если бытовые упаковочные отходы загрязняют окружающую среду, то возникает необходимость использовать их вторично в виде полезных вещей. Цель проекта Определить состав и количество бытовых упаковок, накопившихся в семьях учеников за неделю; научиться находить применение разным упаковкам после их первичного использования. Задачи проекта 1. Изучить литературу по теме проекта. 2. Собрать коллекцию разных бытовых отходов, появившихся в доме нашей семьи в течение недели. 3. Рассортировать отходы по категориям, взвесить их, занести данные в таблицу. 4. Способствовать уменьшению загрязнения окружающей среды бытовыми отходами, дав им вторую жизнь в виде различных поделок. Используемые методы Сбор информации из книг, журналов, интернет - ресурсы, анализ, эксперимент, обобщение. Ожидаемый результат Изготовление различных поделок из бытовых отходов. Сроки реализации проекта 1 ноября 2017г – 11 января 2018 года Этапы реализации проекта I. Подготовительный (1 ноября 2017г – 8 ноября 2017г) II. Практический (9 ноября 2017г – 25 декабря 2017г) III. Обобщающий (25 декабря 2017г – 11 января 2018 года) ВВЕДЕНИЕ Человеку в ходе жизни свойственно оставлять за собой всевозможный мусор и различные отходы. В каждой семье образуется огромное количество различных бытовых отходов, которые в конце концов выбрасываются на свалки, сжигаются. Проблема мусора в последние годы выдвинулась среди прочих экологических проблем на первое место. По наблюдению учёных, в настоящее время на каждого жителя планеты приходится в среднем около одной тонны мусора в год. Почему же увеличивается количества бытовых отходов? Это связано со следующими причинами: - рост производства товаров массового потребления одноразового использования; - увеличение количества упаковки; - повышение уровня жизни, позволяющее пригодные к использованию вещи заменить новыми. Большая часть бытового мусора не разлагается в естественных условиях или имеет очень длительный срок разложения. Например, бумага разлагается 2 года, жестяная консервная банка – 90 лет, алюминиевая банка из-под колы – 500 лет, а для распада стекла нужно более 1000 лет. В каждой семье ежедневно выбрасывает много мусора: пластиковые бутылки, упаковки от продуктов, полиэтиленовые пакеты, стеклянную тару из-под различных продуктов, коробки, фантики от конфет… Всего и не перечислить. Раньше мы не задумывалась над тем, что многое из этого мусора может быть использовано ещё раз и получить новое применение, став основой для оригинальной поделки. А если меньше выбрасывать мусора, значит и окружающая среда будет более экологически чистой. В нашем классе скоро будет проходить праздник «Прощание с Азбукой». Нам предложили сделать буквы из разного материала, причём из того, который уже отслужил свой срок годности. Возник вопрос о том, из чего можно сделать буквы. Но в процессе работы над буквами родилось ещё немало идей, которые мы воплотили в жизнь на занятиях кружка «Умелые ручки» вместе с учителем Ириной Александровной. Какие интересные поделки можно смастерить из того, что буквально выброшено «на свалку» и тем самым уменьшить загрязнение окружающей среды. 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА. Прежде чем приступить к осуществлению проекта, была поставлена цель: определить состав и количество бытовых упаковок, накопившихся за неделю в каждой семье учащихся нашего класса; научиться находить применение разным упаковкам после их первичного использования. Исходя из поставленной цели, были намечены следующие задачи: 1. Изучить литературу по теме проекта. 2. Собрать коллекцию разных бытовых отходов, появившихся в доме каждой семьи в течение недели. 3. Рассортировать бытовые отходы по категориям, взвесить их, занести данные в таблицу. 4. Способствовать уменьшению загрязнения окружающей среды бытовыми отходами, дав им вторую жизнь в виде различных поделок. 2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА. I этап. Подготовительный На подготовительном этапе осуществления проекта было решено провести эксперимент и узнать, сколько бытовых отходов выбрасывает в среднем каждая семья за неделю. Для этого ребята нашего класса провели исследование: в течение недели учащиеся собирали бытовые отходы раздельно в 4 пакета: 1) бумажные отходы; 2) стекло; 3) металл; 4) синтетические материалы. Мусор собирала семья из 4 человек. За неделю получились следующие результаты: 1. Бумажные отходы 1,5 кг 2. Стекло 2 кг 3. Металл 1 кг 4. Синтетические материалы 2 кг В семье из 3 человек результат оказался следующим: 1. Бумажные отходы 1 кг 2. Стекло 1,5 - 2 кг 3. Металл 1 кг 4. Синтетические материалы 1,5 - 2 кг Из различных использованных бытовых отходов мы собрали коллекцию Затем, вместе с родителями мы изучали литературу и интернет-ресурсы по теме проекта и узнали о том, сколько полезных вещей можно сделать из бытовых отходов. Из стеклянных банок и бутылок можно изготовить вазы для цветов, карандашницы, органайзеры. Стаканы из-под йогуртов, сметаны, ряженки можно использовать в качестве горшочков для рассады, для поделок на уроках технологии, для канцелярской мелочи. В пластиковые ведерка из-под майонеза и варенья можно посадить комнатные цветы, а крышки использовать в качестве поддонов. Из пластиковых бутылок можно сделать красивые цветы, вазы, бабочек, а узкую часть бутылок использовать в виде леек. Бумажным отходам также можно найти применение. Коробки из-под сока легко можно превратить в кормушки для птиц, мебель для кукол, гараж для машинки. Применение можно найти и другим бытовым отходам, стоит только немножко включить свою фантазию. II этап. Практический Исходя из имеющихся у нас бытовых отходов, мы с приступили к изготовлению различных поделок. III этап. Обобщающий На обобщающем этапе работы над нашими семейными экологическими проектами мы занялись его оформлением, сфотографировали все поделки, подвели итоги. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Работая над проектом, ребята нашего класса серьезно задумались о проблеме загрязнения окружающей среды бытовыми отходами и поняли, что частично решить эту проблему может каждая семья. А для этого нужно немного пофантазировать и изготовить из использованных упаковок замечательные предметы, которые могут принести пользу, украсить домашний интерьер, стать хорошим подарком для друзей и родных. В результате проведенных исследований по применению твердых отходов в быту, продлевая жизнь бытовым отходам, мы сделали следующие выводы, подтвердив свою гипотезу: Вывод №1 -экономический (экономить семейный бюджет, создавая своими руками необычные поделки, которые могут порадовать родных и близких); Вывод №2 -эстетический (получаем удовольствие, создавая различные изделия своими руками); Вывод №3 - экологический (продлевая срок использования пластиковых бутылок и другого упаковочного материала, мы не засоряем окружающую среду!) Результатом наших семейных экологических проектов стали поделки из бытовых отходов. (Приложение) Использованная литература: 1.Давыдова Г.Н., Детский дизайн. Поделки из бросового материала. Скрипторий 2003 год: 2006.Стр.80 2.Давыдова Г.Н., Поделки из бросового материала. Цветы. Скрипторий 2003 год: 2008.Стр.67 Ресурсы Интернета: 1. http://www.millionpodarkov.ru Миллион подарков. 2. http://stranamasterov.ru Страна мастеров. ПРИЛОЖЕНИЕ (фото наших работ) Выставка наших поделок. Танк своими руками. Букет для мамы. Снеговики из бутылочек из под йогурта. Карандашница из дискет. Совок из канистры и букет из пластиковых бутылок. Бутылка превратилась в куклу для сестры. Танк из коробочек для сока.

Кормушка из пластиковых бутылок.