Турбаза Росинка. Игра "Робинзонада"
17 сентября
вторник, 3 апреля 2018 г.
Учебный проект по окружающему миру. 4 класс. Тема: «Лес и человек».
Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, креативных, рефлексивных, проектировочных, и т. д. ) через реализацию учебного проекта по теме «Лес и человек».
Учебные задачи проекта:
1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:
формирование чувства гордости за свою Родину, за многообразие природных ресурсов; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование экологической культуры (бережного отношения к природе, стремление к её созиданию;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; развитие исследовательских навыков.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД):
формирование умения принимать и сохранять проектную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
развитие способности активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач, развитие операций мышления для решения проблемных ситуаций.
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.) с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве;
освоение знаний о значении леса в жизни человека, применение экологических знаний в практической деятельности.
Средства (оборудование):
учебник по окружающему миру (УМК «Школа России», А.А. Плешаков);
энциклопедии, справочники, словари;
проектор-компьютер, ноутбук;
листы А3, краски, фломастеры, цветная бумага, клей, ножницы, пластилин.
Карта урока-проекта:
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
Эмоциональное начало урока Чтение учителем стихотворения:
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полон сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе и серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь?
Какая птица?
Всё открой, не утаи,
Ты же видишь, мы свои!
Выход на тему урока в сотворчестве с учащимися через игру «Найди друга» (установи соответствие) и разгадывание кроссворда Учитель проводит игру в парах сменного состава «Найди друга».
Какая же тема нашего урока?
(Берегите лес)
Какие карточки остались?
Почему? Учащиеся взаимодействуют в парах сменного состава и заполняют кроссворд. коммуникативные
(работа в парах)
регулятивные
познавательные
Изучение новой темы в сотворчестве с учащимися через составление кластера «Значение леса в жизни человека».
Использование ИК
Организация диалога с учащимися, основанного на предположениях детей Учитель в качестве помощника заполняет кластер «Значение леса в жизни человека», используя предположения учащихся.
Зачем человеку нужно беречь лес? Учащиеся высказывают свои предположения. коммуникативные
регулятивные
познавательные
Организация взаимодействия с учащимися через работу с учебником Учитель предлагает учащимся прочитать текст учебника на стр.106-107, используя приём : чтение-открытие и знаки открытия новых знаний.
Наша таблица заполнена не вся.
Продолжим работу по учебнику.
Прочитайте текст на стр.107 и отметьте знаком ! те значения леса, которые мы пока не записали в таблицу. Учащиеся самостоятельно читают текст в учебнике и отмечают недостающие в кластере значения леса. познавательные (отбор информации)
Дополнение кластера новыми знаниями, найденными учащимися в учебнике
Чтение стихотворения «Почему мы с лесом дружим?» ученицей Учитель дополняет кластер недостающими значениями. Учащиеся делают выводы о значении леса для человека. коммуникативные
познавательные
Обобщение знаний учащихся о значении леса в жизни человека через игру «Пересадки» Учитель проводит игру «Пересадки».
О каком значении леса вы услышали в стихотворении?
(источник древесины; практическое значение леса)
А какие ещё значения леса вы запомнили? Почему мы с лесом дружим,
Для чего он людям нужен?
Вот стоит обычный стол.
Это лес!
Или рама, двери, пол?
Это лес!
А пенал красивый наш?
Лес!
Или этот карандаш?
Лес!
Ну, а стол, скамейка, парта?
Лес!
А тетрадка, книга, карта?
Лес!
Лес!
Оглянись, всё вокруг это наш зелёный друг! коммуникативные
(полные ответы учащихся, готовые речевые высказывания)
Работа в статичных группах
Постановка проблемы Создание учителем проблемной ситуации.
В стихотворении прозвучала следующая строчка: «Почему мы с лесом дружим…».
А что значит дружить?
(беречь, уважать, защищать)
Как беречь?
От кого защищать?
На эти вопросы вы ответите сегодня, работая в группах. Учащиеся взаимодействуют сначала в статичных парах, а потом в парах сменного состава, называя значения леса: место отдыха; источник топлива; дом для растений и животных; защитник воздуха, водоёмов, почв; коммуникативные
регулятивные
познавательные
Деление класса на группы Сегодня у нас будут работать 4 группы:
1 группа – лесничие;
2 группа охотники;
3 группа – пожарные;
4 группа – экологи.
Мы попробуем создать необычную книгу, которая поможет ребятам правильно вести себя в лесу.
Учитель предлагает учащимся выбрать группу, используя для этого эмблему. коммуникативные
регулятивные
познавательные
Планирование деятельности Каждая группа будет создавать свою страничку к нашей общей книге, используя разные источники информации.
Для выполнения творческого задания пользуйтесь инструкционной картой.
Приступая к работе, давайте вспомним правила работы в группе.
Обсудим и примем единые критерии оценивания предполагаемого результата и процесса (эстетичность, правильность, аккуратность) Учащиеся выбирают, в какой группе они хотели бы работать, берут эмблему и садятся за соответствующие места. коммуникативные
регулятивные
познавательные
Осуществление деятельности по решению проблемы. Самостоятельная работа учащихся. Оформление результатов Учитель в качестве эксперта наблюдает, советует, следит за соблюдением временных рамок. Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
Мотивирует учащихся, создаёт чувство успеха. Учащиеся осуществляют поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; распределяют роли в группе; планируют свою деятельность; выбирают форму и способ презентации предполагаемого результата. регулятивные
Презентация проекта Учитель организует презентацию результатов каждой группы, при необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации.
В качестве эксперта принимает отчёт: обобщает и резюмирует полученные результаты, подводит итоги обучения.
Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать своё мнение, умение работать в группе на общий результат, толерантность и др. Учащиеся самостоятельно выполняют запланированные действия, консультируясь по мере необходимости с учителем-экспертом. Оформляют проект, изготавливают продукт, участвуют в коллективном анализе проекта, выясняют причины успехов и неудач.
Оценивание эмоциональной сферы учащихся (дерево с листьями) Учащиеся осуществляют защиту проекта. Демонстрируют: понимание проблемы, цели и задач; умение планировать и осуществлять работу; найденный способ решения проблемы; рефлексию деятельности результата.
Учащиеся осуществляют оценивание деятельности и её результативности в ходе: коллективного обсуждения; самоанализа.
Инструкционная карта
1. Распределите роли в группе.
2. Познакомьтесь с информацией по данной теме, используя разные источники.
3. Выдели экологическую проблему.
4. Выбери необходимые материалы для изготовления странички «Лесной книги».
5. Изготовь условный знак.
6. Приготовьтесь к презентации.
Лист самооценки:
Мои знания и умения в учебном проекте Результаты
1 Я умею принимать и сохранять учебную задачу
2 Я умею планировать, контролировать свою деятельность
3 Я умею заполнять инструкционный лист
4 Я умею оценивать свою деятельность
5 Я умею работать с информацией (источники информации:
6 Я умею слушать и слышать товарищей
7 Я умею чётко и ясно излагать своё мнение
8 Я умею работать в группе (паре)
9 Я горжусь своей Родиной
10 Я знаю значения леса в жизни человека
11 Допиши экологические проблемы леса:
1) Вырубка лесов
2) Загрязнение леса
3)
4)
Проект "Елочка-живи"
Содержание
1. Автор проекта.
2 Предмет, класс.
3. Участники проекта.
4. Краткая аннотация проекта.
5. Постановка проблемы.
6. Цель проекта.
7. Задачи проекта.
8. Тип проекта.
9. Вид проекта.
10. Классификация проекта по продолжительности.
11. Возрастные особенности детей.
12. Этапы проведения проекта.
13. Ожидаемые результаты.
1. Автор проекта
Павловская Светлана Сергеевна, учитель начальных классов.
Проектная деятельность учащихся 1 класса в процессе изучения темы: «Ёлочка, живи!».
2. Предмет, класс
Окружающий мир, 1 класс
Клуб «Я-исследователь»
3. Участники проекта:
• учитель
• дети первоклассники
• родители и другие члены семьи.
4. Краткая аннотация проекта
«В лесу родилась ёлочка, в лесу она росла, зимой и летом стройная, зеленая была»- каждому знакомы эти строки. Новый год самый любимый праздник и детворы и взрослых. Новогодняя ёлка — неотъемлемый атрибут празднования. Что лучше для природы: один раз обзавестись искусственной елкой или каждый год покупать живую? Сколько нужно времени, чтобы вырастить новогоднюю ель среднего размера? Проект привлекает внимание к проблеме сохранения хвойных лесов в предновогодние дни.
Основополагающий вопрос: Выбор новогодней ели: что лучше?
5. Постановка проблемы.
Дети от природы наделены яркими способностями. К сожалению, мы не всегда уделяем внимание развитию творческих способностей у наших детей. В связи с этим, возникла проблема освоения новых технологий. Я рассказала детям об объявленном конкурсе «Ёлочка, живи!»
Перед Новым годом всегда вырубается очень много елей и если так будет продолжаться, то наши дети будут знакомиться с этим деревом только по картинке.
Что же надо делать, чтобы спасти этих лесных красавиц?
В результате чего возникла тема проекта: «Ёлочка живи»!
6. Цель проекта:
«Как сохранить нашу елочку?».
7. Задачи проекта:
• Выяснить, когда и откуда пришла в Россию традиция украшать ель на Новый год?
• Подумать, чем можно заменить елочку в Новом году?
• Выяснить: с кем дружит ель;
• Узнать: какую пользу приносят хвойные деревья людям.
8. Тип проекта.
Информационный.
9. Вид проекта.
Групповой.
10. Классификация проекта по продолжительности.
Краткосрочный проект. Продолжительность: 6 уроков. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Работа осуществляется в группах.
11. Возрастные особенности детей.
Дети первого класса нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы, формулирование цели работы, планирование деятельности. У детей этого возраста еще не сформировалось субъективное ощущение времени, поэтому они не могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают собственные силы. Младшие подростки часто не в состоянии реагировать на новые обстоятельства и вносить необходимые изменения в работу. Им трудно на протяжении долгого времени сохранять интерес к работе, не выпускать из виду отдаленную цель. Не всегда в потоке информации удается отделить главное. Кроме того, многие медленно читают, не умеют анализировать, обобщать, классифицировать. Дети этого возраста не слишком рефлексивны, не умеют анализировать свои чувства и эмоции, давать объективную оценку своим достижениям. У них еще не сформированы навыки презентации и самопрезентации, не хватает словарного запаса. Все это предполагает, что значительный объем работы над проектом учителю придется осуществлять вместе с ребенком.
12. Этапы проведения проекта
Этапы проекта Описание
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Этап 1-й,
поиск или формулирование проблемы, которую необхо¬димо решить Формирование проблемы, целей и задач проекта.
Вопросы помогающие сформулировать проблему:
Когда и откуда пришла в Россию традиция украшать ель на Новый год?
Какие деревья ставят на Новый год в других странах?
Чем можно заменить елочку в Новом году?
Исследовать: «Сколько елочек можно спасти в нашей школе за один год?»
Просмотр мультфильма по сказке Г.Х.Андерсена «Ель»
Таким образом, целью проекта стало выяснить: Как сохранить нашу елочку?
Формы работы учителя: подготовка теста, анкет; помощь в подведении итога.
Итог: Формирование проблемы, целей и задач проекта.
Обсуждение проблемы, целей и задач.
На уроке мы познакомились со сказкой Г.Х.Андерсена «Ель». Главный герой сказки – ель. Она чудесная, маленькая, хорошенькая, все время мечтает вырасти и сделаться большим деревом. Её мечты сбылись, но это не принесло ей счастья.
Люди её срубили, а потом выбросили.
Перед Новым годом всегда вырубается очень много елей и если так будет продолжаться, то наши дети будут знакомиться с этим деревом только по картинке.
Что же надо делать, чтобы спасти этих лесных красавиц?
В результате чего возникла тема проекта: «Ёлочка живи»!
Формы работы учащихся: обсуждение, определение названия проекта, деление на группы.
Этап 2-й, организация творческих групп для работы над проек¬том Сформировать творческие группы. Выработать план работы по достижению цели; найти эффективные пути и средства достижения цели; Определение формы и сроков представления результатов.
Каждая группа получила темы самостоятельных заданий.
Формы работы учителя: консультирование учащихся, помощь в подборе возможных источников информации по теме исследований.
Информационный час: «Ёлочка, красавица лесов»
Справка.
На первом году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), сделать выводы о значимости проекта.
• Первая группа решила найти ответы на вопросы:
-Какое внешнее строение имеют хвойные растения?
-Какие виды хвойных растений есть в наших лесах?
-Какое значение имеют хвойные растения в природе и жизни человека?
-Какие хвойные деревья растут на пришкольном участке?
-Какое значение имеют хвойные растения пришкольного участка?
Каково их санитарно-гигиеническое состояние?
• Вторая группа решила изготовить елочки своими руками
• Третья группа взялась ответить на вопросы:
- Что лучше: один раз обзавестись искусственной елкой или каждый год покупать живую?
-Что предлагают елочные базары?
-Каков ассортимент искусственных новогодних украшений в магазинах города?
-Как украшают жители нашего города квартиры на Новый год?
-Что происходит с елкой после Нового года?
-Что надо сделать, чтобы не рубить елки под Новый год?
• Четвертая группа выпускала листовки и плакаты на тему: «Елочка, живи»
Этап 3-й, планирование работы над проектом
Обсуждение плана работы в каждой из созданных групп. Распределение обязанностей. Определение основных источников и способов поиска материала.
Учебные вопросы
Какое внешнее строение имеют хвойные растения?
Какие виды хвойных растений есть в наших лесах?
Какое значение имеют хвойные растения в природе и жизни человека?
Какие хвойные деревья растут на пришкольном участке?
Какое значение имеют хвойные растения пришкольного участка?
Каково их санитарно-гигиеническое состояние?
Что лучше: один раз обзавестись искусственной елкой или каждый год покупать живую?
Что предлагают елочные базары?
Каков ассортимент искусственных новогодних украшений в магазинах города?
Как украшают жители нашего города квартиры на Новый год?
Что происходит с елкой после Нового года?
Что надо сделать, чтобы не рубить елки под Новый год?
Игра «С кем дружит ель»
Формы работы учащихся: обсуждение плана работы, выбор формы представления результатов по группам, осуществление деятельности по планируемому плану и достижение поставленной цели.
Этап 4-й, поиск и сбор информации На этом этапе организует¬ся деятельность учащихся в соответствии с пла¬ном.
Экскурсия в парк.
Узнавание хвойных деревьев в нашей местности.
Самостоятельная работа групп по выполнению заданий.
1 группа
Сбор информации.
Посещение школьной и городской библиотек и изучение материала по данным вопросам.
2 группа.
Обсуждение материала для изготовления елей.
Поиск ответа на вопрос: Зачем нужно беречь ели?
Изготовление елок своими руками.
2 группа.
Подготовка презентации «Ёлочка, живи!»».
Выпуск газеты. Выпуск листовок
4 группа –выпуск плакатов. Рисунки «Берегите ели».
Этап 5-й, анализ информации Обсуждение предварительных итогов и внесение изменений.
Анализ деятельности групп.
Контроль за выполнением заданий, сделанных дома: ученики приносят рисунки, тексты рассказов, стихов, учитель проверяет, корректирует.
Подготовка презентации. Совместное обсуждение полученных исходных материалов, разра¬ботка проекта.
Подготовка презентации.
Организация выставки: елочки своими руками.
Этап 6-й, оформление и представление проекта. Осуществление руководства при изготовлении презентации с учётом предложений и советов учеников по её оформлению.
Проведение конкурса рисунков «Берегите ели!».
Закан¬чивается защита обсуждением и анализом результатов работы группы.
Представление результатов проекта.
Защита проекта:
Оформление отчета по выполнению проекта «Ёлочка, живи!» в свободной форме с фотографиями и рисунками. Участники проекта представляют свои наблюдения, сопровождая выступления плакатами, сочинениями, фрагментами видеозаписи.
Этап 7-й, анализ и оценка результатов работы над проектом. Каждый ученик получает оценку за свою часть, а группа - за общий результат.
Обязательно надо быть доброжелательным, концентрировать внимание на положительных аспектах деятельности всех и каждого.
Фотовернисаж.
Учащиеся выявляют, какие из действий группы и ее участников были эффективны, а какие неудачны, принимают решение, какие из этих действий стоит активно использовать в будущей работе, какие усовершенствовать, а от каких отказаться.
Обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения.
13.Ожидаемые результаты:
-овладение первичными навыками исследовательской деятель¬ности;
-формированию умения работать в группе;
-развитие творческих способностей, воображения;
-развитие коммуникативных навыков;
-овладение первичными навыками исследовательской деятель¬ности;
- овладение умением изготовления кормушек для птиц;
- овладение умением наблюдения за зимующими птицами и терпению;
- овладение умением развитием речи.
Рабочая программа клуба "Я - исследователь"
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности клуба «Я-исследователь» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373), Приказа Министерства образования и науки РФ № 1576 от 31.12.2015г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373», Примерной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1\15) и авторской программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам», 2013г. Издательство: РОСТ книга.
Рабочая программа включает следующие разделы: «Пояснительную записку» с требованиями к результатам обучения; «Содержание учебного предмета», «Календарно-тематическое планирование». В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, дается общая характеристика курса клуба «Я-исследователь», его места в учебном плане. Особое внимание уделяется целям и задачам изучения курса клуба «Я-исследователь», его вклада в решение основных педагогических задач в системе начального общего образования, а также раскрытию личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы по внеурочной деятельности клуба «Я-исследователь» по окончании 1 класса и критериям оценивания предметных результатов по предмету. Раздел «Содержание курса» включает перечень изучаемого содержания в 1 классе. В разделе «Календарно-тематическое планирование» представлено тематическое планирование с перечнем тем курса и числом учебных часов, отводимых на изучение каждой темы.
Цель программы: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи программы:
1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с основной образовательной программой начального общего образования и планом внеурочной деятельности курса клуба «Я-исследователь» в 1 классе программа рассчитана на 66 ч. в год, 2 часа в неделю
Планируемые результаты освоения программы.
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающихся будут сформированы:
-положительное отношение к исследовательской деятельности;
-широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- принимать и сохранять учебную задачу
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
-допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБА «Я-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
(66 часов)
Развитие восприятия. (10часов)
Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. (16 часов)
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. (13 часов)
Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления.(12 часов)
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. (14 часов)
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Система оценки планируемых результатов.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.;
• создание индивидуальных проектов, организация выставки практических работ обучающихся;
• защита проектов.
Календарно-тематическое планирование
клуба «Я - исследователь» 66 часов
№
урока Наименование разделов и тем Плановые сроки прохождения темы Фактические сроки прохождения темы Причины корректировки
1. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. 1а
1б
1в
2. Развитие концентрации внимания.
1а
1б
1в
3. Мир волшебных точек. Вычисляй и рисуй. 1а
1б
1в
4. Игра «Внимание». Совершенствование мыслительных операций. 1а
1б
1в
5. Логически - поисковые задания. Закономерности. 1а
1б
1в
6. Тренировка внимания. Игра «Внимание». Совершенствование мыслительных операций. 1а
1б
1в 22.09
7. «Звуки». Анаграммы. Расскажи о слове.
Логически-поисковые задачи. 1а
1б
1в
8. Тренировка слуховой памяти. «Весёлая грамматика», «Волшебные фразы». 1а
1б
1в
9. Задачи на развитие аналитических способностей. 1а
1б
1в
10. Тренировка зрительной памяти. 1а
1б
1в
11. «Найди фигуру». Логически –поисковые задания
1а
1б
1в
12. Мир волшебных точек. Вычисляй и рисуй. 1а
1б
1в
13. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. 1а
1б
1в
14. «Первая одинаковая». Логические задачи. 1а
1б
1в
15. Совершенствование воображения. «Изобрази без предмета», «Художник». 1а
1б
1в 26.10
16. Ребусы. Работа с изографами. Задания по перекладыванию спичек.
1а
1б
1в 27.10
17. Развитие быстроты реакции. Игра «Внимание», «Слоговица», «Так же, как». 1а
1б
1в 9.11
18. Логические задачи.Задачи на развитие аналитических способностей 1а
1б
1в 10.11
19. «Составь словечко». Задачи на развитие аналитических способностей. 1а
1б
1в 16.11
20. Закономерности. Развитие концентрации внимания. Игра «Внимание», Слоговица»
1а
1б
1в 17.11
21. Тренировка внимания. «Лабиринт», 1а
1б
1в 23.11
22. Тренировка слуховой памяти «Послушай, вообрази», «Закодированное слово», « Поставь точку». 1а
1б
1в 24.11
23. Тренировка зрительной памяти. «Ряды чисел», «Найди фигуру». 1а
1б
1в 30.11
24. Совершенствование мыслительных операций. Задачи на логику. Закономерности.
1а
1б
1в 1.12
25. Развитие логического мышления. «Аналогия», «Первая – одинаковая». 1а
1б
1в 7.12
26. Совершенствование воображения. «Изобрази без предмета», «Фантазёр», «Художник». Ребусы. 1а
1б
1в 8.12
27. Пространственное воображение. 1а
1б
1в 14.12
28. Работа с изографами и числографами. «Так же, как» 1а
1б
1в 15.12
29. Составление ребусов. 1а
1б
1в 21.12
30. Развитие концентрации внимания. «Найди фигуру», «Вычисли слово», «Слова в корзинку». 1а
1б
1в 22.12
31. Тренировка внимания. « Антонимы», «Лабиринт», «Найди пару». 1а
1б
1в
32. Совершенствование мыслительных операций. 1а
1б
1в
33. Тренировка слуховой памяти. «Изобрази выражение», «Найди пару», «Парный звук», «Поставь точку». 1а
1б
1в
34. Логически-поисковые задачи. Тренировка зрительной памяти. 1а
1б
1в
35. «Запомни», «Наборщик». Решение кроссвордов. 1а
1б
1в
36. Развитие логического мышления. «Найди лишнее слово», «Числова закономерность», «Первая – одинаковая». 1а
1б
1в
37. Тренировка слуха. Совершенствование воображения. 1а
1б
1в
38. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. 1а
1б
1в
39. Развитие быстроты реакций. «Внимание», «Шифровальщик», «Так же, как», «Многозначные слова». 1а
1б
1в
40. Развитие концентрации внимания.« Слоговица», «Найди слово». Антонимы. 1а
1б
1в
41. Тренировка внимания. Вопросы-загадки. 1а
1б
1в
42. «Лабиринт», «Найди 7 ошибок», «Слоговица». Пословицы. 1а
1б
1в
43. Тренировка слуховой памяти. «Волшебные слова», «Заполни заготовки». 1а
1б
1в
44. Графический диктант. Штриховка. 1а
1б
1в
45. Мир волшебных точек. Вычисляй и рисуй. 1а
1б
1в
46. Тренировка зрительной памяти. «Зарисуй по памяти», «Запомни расположение фигур». 1а
1б
1в
47. Тренировка зрительной памяти. «Найди фигуры», «Зарисуй по памяти» 1а
1б
1в
48. Развитие логического мышления. 1а
1б
1в
49. Графический диктант. Штриховка. 1а
1б
1в
50. Обучение поиску закономерностей. «Первая – одинаковая», «Числовая закономерность», «Аналогия». 1а
1б
1в
51. Графический диктант. Штриховка. 1а
1б
1в
52. Совершенствование воображения. «Изобрази без предмета», «Угадай настроение». 1а
1б
1в
53. Совершенствование воображения. «Фантазёр», «Пойми рисунок» 1а
1б
1в
54. Логические задачи. Задания по перекладыванию спичек. 1а
1б
1в
55. Мир волшебных точек. Вычисляй и рисуй. 1а
1б
1в
56. Графический диктант. Штриховка. 1а
1б
1в
57. Развитие быстроты реакции. «Лабиринт», «Так же, как» 1а
1б
1в
58. Фразеологизмы 1а
1б
1в
59. Графический диктант. Штриховка. 1а
1б
1в
60. Тренировка слуховой памяти. «Поставь точку». 1а
1б
1в
61. Литературная викторина. Работа над содержанием текста. 1а
1б
1в
62. Совершенствование воображения. «Числовая закономерность», «Волшебный огород». 1а
1б
1в
63. Совершенствование воображения. «Внимание», «Числовая закономерность» 1а
1б
1в
64. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. 1а
1б
1в
65. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. 1а
1б
1в
66. Конкурс эрудитов. 1а
1б
1в
Урок-проект "Сине-голубая Гжель"
Актуальность проекта: обусловлена большой значимостью воспитания нравственно - патриотических чувств у младших школьников в современном обществе.
Гжель - форма народного творчества, в которой прослеживаются русские традиции, зародившиеся много веков назад, неповторимость русской культуры.
Изучение и сохранение народных промыслов России – одна из задач в воспитании патриотической личности ребёнка. Необходимо создавать такие условия, в которых формировалось бы и закреплялось изначальное стремление ребенка к возвышенному, святому и доброму.
Появляется необходимость организовывать такие мероприятия, которые бы формировали у детей систему знаний о русской народной культуре, закладывали основы патриотизма, любовь к малой родине, людям труда разных профессий.
Участники проекта: дети 3 класса, воспитатели, классный руководитель.
Цель проекта
Вызвать у детей интерес к истории и национальным традициям России.
Раскрыть значение национальных традиций (проведение праздников, игр и др.) для формирования культуры, нравственных качеств русского народа.
Формирование у младших школьников специальных (проектных, исследовательских) умений, а так же УУД, способствующих самостоятельной организации индивидуальной образовательной деятельности.
Задачи проекта:
Образовательные:
Расширить знания детей о русских народных промыслах.
Пропедевтика освоения общенаучных и специфических методов познания окружающего мира, способов работы с информацией.
Развитие образовательных инициатив за счёт средств интеграции разных предметных областей и проектирования.
Обогащать и развивать словарный запас детей.
Развивать навыки художественного творчества детей.
Коррекционно-развивающие:
Развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и сравнивать.
Развитие у детей познавательной активности, самостоятельности,
к творческой деятельности, готовности к сотрудничеству.
Коррекция внимания, мышления, памяти по ходу работы над проектом.
Коррекция мелкой моторики.
Воспитательные:
Воспитывать умение видеть красоту изделий прикладного творчества, формировать эстетический вкус.
Донести до воспитанников, что они являются носителями великой русской культуры, наследниками великих мастеров.
УУД:
Метапредметные (коммуникативные, регулятивные, познавательные)
Умение работать в команде, высказывать своё мнение и слушать других.
Проявлять активность для решения познавательных и коммуникативных задач.
Ориентироваться в своих знаниях.
Формулировать свои мысли устно.
Анализировать собственную работу.
Предметные
Приобретение новых знаний.
Развивать умение работать со справочным материалом.
Закреплять умение составлять сообщения и доклады.
Развивать умение систематизации знаний.
Личностные:
Определять и высказывать, под руководством педагога, общие правила поведения при сотрудничестве друг с другом.
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.
Готовность и способности вести диалог с другими детьми и достигать в нём взаимопонимания.
Проявлять познавательную инициативу.
Тип проекта
По доминирующей в проекте деятельности: информационно - творческий.
По времени проведения: среднесрочный. (неделя)
По характеру контактов: в рамках школы.
По характеру участия детей в проекте: участник от зарождения идеи, до получения результата
Методы исследования:
1. Связанные с поиском информации: теоретические
2. Связанные с практико-ориентированной работой: творческие
Необходимые материалы:
альбомы, краски, цветные карандаши, картон, клей, цветная бумага, ватман,
проектор, компьютер, экран, фотоаппарат
Этапы проведения проекта:
Подготовительный этап.
Сбор информации и подготовка методической литературы по теме проекта.
Оформление серии выставок для детей по русским народным промыслам.
Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала.
Составление перспективного плана, разработка конспектов, создание развивающей среды.
Основной этап – познавательный, практический.
Проведение цикла занятий и мероприятий по теме;
Создание рисунков и поделок по теме;
Ознакомление детей с литературными, художественными и музыкальными произведениями по тематике через посещение библиотеки и нахождения нужного материала, просмотра видеофильмов и презентаций по теме, рассматривание фотоальбомов с изображением гжельской росписи;
Проведение видеоэкскурсии на завод изготовления гжели;
Проведение открытого урока и мастер – классов по теме;
Систематизация литературного и иллюстрированного материала по теме: «Сказочная гжель» - выпустить стенгазету.
Подготовка и проведение презентации проекта.
Чтение сказок, былин и литературных произведений.
Заучивание стихов, поговорок, пословиц, загадок.
Разучивание русских народных игр.
Организация выставки детских работ.
Создание совместными усилиями детей, воспитателей и классного руководителя презентацию: «Сказочная гжель».
Заключительный этап – презентация проекта.
Выставка поделок и рисунков « Сказочная гжель».
Представление материалов проекта на общешкольном мероприятии «Ярмарка народного творчества»
Презентация проекта в виде стенгазеты « Сказочная гжель».
Методы реализации проекта:
Проект реализовывался через следующие виды совместной деятельности:
Познавательная деятельность
Коммуникативная деятельность
Художественно-творческая деятельность
Игровая деятельность
Работа с воспитателями
Основополагающий вопрос:
Способствует ли художественное совершенство одного из видов декоративно-прикладного искусства – Гжель - воспитанию духовно-нравственных и патриотических чувств у детей.
Гипотеза:
Ознакомление с гжельской росписью способствует развитию художественно-творческих способностей у учащихся начальных классов.
Перспективное планирование
Тема Цель
Беседа на тему:
«Что такое народная культура России». Приобщать детей к русскому народному творчеству, показать связь между различными видами творчества: народными промыслами, русским фольклором (пословицы, поговорки, загадки, пляски).
Знакомство с русскими народными традициями и обычаями.
Чаепитие на Руси. Познакомить детей с самоваром, искусством чаепития и хлебосольства на Руси.
Воспитывать уважение к истокам русской народной культуры.
Русские народные игры.
Проведение подвижных игр.
Спортивное мероприятие: «Русские забавы» Познакомить детей с многообразием народных игр. Разучить некоторые из них. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Видеоэкскурсия на завод по изготовлению гжели. Познакомить с историей, внешним обликом, особенностями росписи, изготовлением посуды. Воспитывать признательность к истокам русской народной культуры и уважение людям.
Беседы на тему:
« Русские народные промыслы -гжель» Продолжать знакомить детей с русской народной культурой. Знакомство с различными видами гжели.
Открытый урок:
«Сказочная гжель» Расширять знания об истории гжельского промысла. Помочь освоить простые элементы росписи, воспитывать уважение к народным умельцам.
Поход в библиотеку Закреплять умения находить нужную литературу. Выбор нужного материала на тему.
Изготовление чайного сервиза в стиле папье-маше. Сделать грунтовку изделий. Формировать умения изготовлять папье-маше. Развивать творческие способности
Проведение мастер – классов:
«Роспись чайной посуды под Гжель»
Продолжать расширять знания об истории гжельского промысла. Формирование навыков росписи Гжель, на посуде изготовленной ранее из папье-маше.
Создание стенгазеты: «Сказочная гжель». Систематизация знаний полученных ранее. Закрепление навыков работы в команде, в выборе нужной информации.
Формировать умение создавать кроссворды.
Презентация проекта Развивать умения готовиться к выступлению. Развивать речь, умение выступать на публике.
Продукты проектной деятельности:
Выставка работ, стенгазета, презентация проекта
Полученный результат:
В результате проведения комплексной работы по приобщению детей к декоративно-прикладному искусству у них появилось желание больше узнать о творчестве русских мастеров.
Знакомство с произведениями народных мастеров, с историей промыслов формирует у детей уважение и любовь к Родине, истории своего народа.
Народное искусство способствует развитию эстетического воспитания, развивает творческие способности детей.
Технологическая карта
Этапы ПД Деятельность педагога Деятельность детей Методы и приёмы
1.Рождение замысла.
Побуждает детей принять участие в неделе ИЗО. Тема: «Русские народные промыслы. Сказочная гжель».
Создает положительный мотивационный настрой.
Задаёт проблемные вопросы:
- Что такое русское народное творчество?
Что вам интересно больше всего?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Предлагает подумать, как их решить.
Подводит к тому, что можно организовать КТД.
Помогает сформулировать цель и задачи. Определяют свои потребности
(что неизвестно, что хотелось бы узнать, что интересно)
Участвуют в обсуждении по организации КТД.
Постановка цели:
Узнать о традициях русского народа. Что такое русское народное творчество и Гжель. Научится росписи.
Мотивационный:
Знакомство с русскими народными традициями и обычаями.
Чаепитие на Руси.
Русские народные игры.
Проведение подвижных игр.
Спортивное мероприятие: «Русские забавы»
Словесный:
Проблемные вопросы.
Диалог между участниками проекта.
2.Формулировка гипотезы. Принимает участие в обсуждении.
Задаёт проблемные вопросы.
Подводит к постановке и формулировке гипотезы.
Оказывает по мере необходимости консультативную помощь. Осуществляют выбор видов деятельности.
Приходят к выводу, что они мало знают о русском народном творчестве и Гжели.
Выработка гипотез и предположений:
Мы предполагаем, что в результате этой работы мы узнаем, историю Гжели, как она изготовляется, и овладеем элементами гжельской росписи.
Составляют план изготовления изделий с учетом имеющихся материалов и оборудования
Решают провести исследование и оформить свой проект в виде газеты «Сказочная гжель» (где будут собраны загадки, пословицы и поговорки и различный занимательный материал о гжели.) Рассказать о своих исследованиях.
Для этого провести презентацию своей работы представить в виде небольшого концерта. Диалог между участниками проекта.
3.Развёртывание замысла в деятельности. Принимает участие в обсуждении плана по реализации проекта.
Привлекает к работе воспитателей.
Знакомит детей с литературными, художественными и музыкальными произведениями по тематике через посещение библиотеки и нахождения нужного материала, просмотра видеофильмов и презентаций по теме, рассматривание фотоальбомов с изображением гжельской росписи.
Проводит видеоэкскурсии на завод изготовления гжели.
Проводит открытый урок и мастер – классы по теме. Предлагает сделать чайный сервиз и расписать его.
Помогает с поиском нужной литературы для изготовления газеты. Помогает провести игру.
Контролирует работу участников.
Помогают в изготовлении костюмов и
презентации.
Участвует в репетиционной работе. Организуют творческие группы по реализации проекта. С помощью учителя определяют методы исследования, планируют деятельность и распределяют работу в группах.
Исследовательские действия выполняют с учётом распределения обязанностей.
Активно участвуют на открытом уроке и мастер –классах.
Изучают элементы росписи и выполняют их на бумаге.
Изготовление чайного сервиза и росписи по ней.
Анализируют полученные знания, собирают информацию.
Поиск загадок, пословиц и поговорок в библиотеке.
Каждая творческая группа отвечает: первая – загадки, вторая – пословицы и поговорки, третья – стихотворения.
Представляют свои «находки» классу. Находят частушки, стихотворения.
С помощью учителя распределяют, кто какие будет учить стихи, частушки, песни и разучивают их.
Выбор докладчика.
Репетируют и обдумывают свои роли. Готовят костюмы и декорации.
Обсуждают ход работы. Проведение бесед:
«Что такое народная культура России».
Исследовательская деятельность:
«Поход в библиотеку»: поиск «клада» (поиск занимательного материала о Гжели)
Делятся информацией в виде игр: «Отгадай загадки». «Продолжи пословицу».
Проведение конкурса «Лучший чтец стихотворения о Гжели»
Диалог между участниками проекта.
4.Построение выводов и заключений. Подводит детей к построению выводов.
Помогает в подготовке грамотной защиты проекта. Обсуждают собранную информацию.
Делают вывод о том, что традиции нашей родины интересны и разнообразны. Возникла гордость за нашу страну. Гжель – одна из видов народного творчества. Интересная в изготовлении. Она развивает терпение. И т.д.
Подготовка к защите проекта. Диалог между участниками проекта.
Мини – конференция.
5.Оформление и предъявление результатов. Помогает в разработке содержания газеты.
Организует проведение мероприятия.
Помогает собрать гостей. Оформляют стенгазету и выставку своих работ.
Выступают с презентацией перед учениками начальной школы и гостями.
«Лучшее предложение в оформлении газеты»
6.Рефлексия Участвует в обсуждении результатов мероприятия:
смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.
Мотивирует к продолжению совместной деятельности Обсуждают результаты мероприятия, отзывы зрителей, активность их в обсуждении проблемы, выступление всего класса. На экране появляются слайды с незаконченными предложениями.
- Теперь я знаю, что …
- Я понял, что…
- Я рад, что моя работа…
Чем проект отличается от исследования
С 1 сентября 2010 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который определяет основной результат образования как индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития. Реализация ФГОС требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методов и приемов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Проектно-исследовательская деятельность определяется стандартом как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Учебная проектно-исследовательская деятельность – это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.
Результатом ее является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.
Чем проект отличается от исследования?
Для того чтобы правильно организовать проектную и исследовательскую деятельность, педагогу прежде всего нужно понимать, чем они отличаются друг от друга.
Во-первых, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.
Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
По мнению А. И. Савенкова, принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Таким образом, исследование – бескорыстный поиск истины или неизвестного, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи.
Во-вторых, цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т. п.
Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведения исследования одним из средств может быть проектирование.
В-третьих, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные).
А отсюда следует, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.
В-четвертых, проектная и исследовательская деятельности отличаются этапами.
Основными этапами проектной деятельности являются:
• Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта.
• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов работы, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей.
• Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений.
• Подготовка и защита презентации.
• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Этапы научного исследования:
• Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
• Постановка цели и конкретных задач исследования.
• Определение объекта и предмета исследования.
• Выбор метода (методики) проведения исследования.
• Описание процесса исследования.
• Обсуждение результатов исследования.
• Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
В-пятых, проект – это замысел, план, т.е. творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
Методы исследования
Наблюдение
Опрос (беседа, интервью)
Анкетирование
Изучение литературы
Исследование документов
Теоретический анализ (выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений)
Эксперимент (специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его эффективности)
Главный смысл исследования в школе заключается в том, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
Исследовательская деятельность учит:
• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
• представлению результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
• практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем.
Во-первых, это формирование у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения:
• умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации дефицита информации или способов действий);
• умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
• умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);
• умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, имеется в виду формирования обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
• развитие аналитико-синтетических действий;
• формирование алгоритма сравнительного анализа;
• умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
• возможность выделять общий способ действий;
• перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности выступает опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
А также
Уровни реализации «исследовательского обучения»
Первый: когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения;
Второй: взрослый ставит проблему, но метод решения ребенок ищет самостоятельно;
Третий: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется ребенком самостоятельно.
Ученики открывают личностные «Я–знания», оказываясь в проблемной ситуации. Перед учителем стоит сложная задача: научить младшего школьника задавать себе вопросы, удивляться, развивая тем самым познавательную активность.
Затем создается ситуация развития гипотетического мышления. Гипотеза является способом умственного поиска, системой суждений и умозаключений.
Перед учителем стоит задача подбора таких заданий, которые уже имеют неоднозначное решение, нужны «ловушки», требующие дополнительной информации.
Задание «Продолжи рассказ».
«В четвертом классе просто «эпидемия» — все играют в космических пришельцев…»
Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя, школьного психолога, директора школы, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам, и др.
Задание «Составьте рассказ от имени другого персонажа».
«Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».
Задание «Составьте рассказ, используя данную концовку». Это задание требует иного подхода. Учитель читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения.
«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».
Развитие умения выдвигать гипотезы
В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем:
Как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолеты летают? Почему бывают день и ночь? и др.
Гипотезы, предположения, а также провокационные идеи позволяют нам ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научиться вырабатывать гипотезы, надо научиться, размышляя, задавать вопросы. При каких условиях это применимо?
Приведем несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Прежде отметим, что, делая предположения, мы обычно используем следующие слова:
может быть,
предположим,
допустим,
возможно,
что, если...
Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы.
Событие: звонят колокола;трава во дворе пожелтела;
пожарный вертолет весь день кружит над лесом;
полицейский автомобиль одиноко стоит у дороги;
медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
друзья поссорились.
Задание «Почему это происходит?»
Птицы низко летают над землей.
На столе лежит открытая книга.
На улице начал таять снег.
Троллейбус сигналит под окном.
Мама сердится.
Необходимо сделать по данному поводу два самых логичных предположения и придумать два самых логичных объяснения.
Задание станет интереснее, если попытаться придумать еще два-три фантастических и неправдоподобных объяснения.
Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов;
слоны стали меньше кошек;
люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас, и др.
Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Развитие умения задавать вопросы
Задание «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
Какой окрас обычно имеют лисы?
Почему совы охотятся ночью?
Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона (грифона, химеру и пр.)?
Почему космонавт надевает в космосе скафандр?
Чем питаются в космосе космонавты?
Почему пригородные поезда называют электричками?
Что такое конвейер?
Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.
В заключении хочется сказать, что такая исследовательская работа содействует повышению мотивации к учению, развитию интеллекта и творческого мышления, формированию навыков исследовательской деятельности, развитию речи.
Исследовательская компетентность младших школьников направлена на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций.
Проект "Каждой маленькой пичужке мы подарим по кормушке"
Проектная деятельность учащихся 2 класса в процессе изучения темы: «Каждой маленькой пичужке мы подарим по кормушке».
Руководитель проекта:
Павловская Светлана Сергеевна,
учитель начальных классов
Содержание
1. Автор проекта.
2 Предмет, класс.
3. Участники проекта.
4. Краткая аннотация проекта.
5. Постановка проблемы.
6. Цель проекта.
7. Задачи проекта.
8. Тип проекта.
9. Вид проекта.
10. Классификация проекта по продолжительности.
11. Возрастные особенности детей.
12. Этапы проведения проекта.
13. Ожидаемые результаты.
14. Анализ результатов.
15. Дальнейшее развитие проекта.
1. Автор проекта
Павловская Светлана Сергеевна, учитель начальных классов.
Проектная деятельность учащихся 2 класса в процессе изучения темы: «Каждой маленькой пичужке мы подарим по кормушке».
2. Предмет, класс
Окружающий мир, 2 класс
3. Участники проекта:
• учитель
• дети второклассники
• родители и другие члены семьи.
4. Краткая аннотация проекта
Проект направлен на изучение птиц, встречающихся в Московской области, в городе Луховицы в осенне-зимний период. Он позволил познакомить детей с зимующими птицами, правилами изготовления кормушек и подбору корма, изучить вопросы, связанные с жизнедеятельностью птиц в сложных условиях, развивать познавательный интерес у детей к жизни зимующих птиц; воспитывать заботливое отношение к птицам, сострадание, желание помогать им в трудных зимних условиях, любовь к окружающей природе; расширять кругозор детей.
5. Постановка проблемы.
Дети от природы наделены яркими способностями. К сожалению, мы не всегда уделяем внимание развитию творческих способностей у наших детей. В связи с этим, возникла проблема освоения новых технологий. Я рассказала детям об объявленном конкурсе «Каждой маленькой пичужке мы подарим по кормушке». Вместе с детьми обсуждали – чем вызван отлет птиц, почему улетают, ведь перелёт труден и опасен. Как живется птицам, зимующим в России? Где зимуют, чем питаются? А в этом году зима снежная и морозная, корм найти труднее, значит, птицы недоедают и мерзнут. Можем ли мы помочь зимующим птицам? Попыталась выяснить у детей, видели ли они, как люди готовят «птичьи столовые», развешивают их в лесу, в парке, в сквере и просто на участке. Для кого они предназначены и какими должны быть? Предложила посмотреть слайд с кормушками, обратила внимание на разнообразие форм кормушек и выбор материала для их постройки, на то, что кормушка должна быть практичной, удобной и безопасной для птиц при её расположении. Дети проявили интерес к процессу постройки кормушки и к самому конкурсу. Рассказали, что попросят помощи у старших, чтобы построить кормушку.
6. Цель проекта:
Выяснить, почему гибнут зимой птицы и как им помочь?
7. Задачи проекта:
-овладение первичными навыками исследовательской деятельности;
-развитие творческих способностей, воображения;
-развитие коммуникативных навыков;
- овладение умением изготовления кормушек для птиц;
- овладение умением наблюдения за зимующими птицами и терпению;
- овладение умением развитием речи.
-
8. Тип проекта.
Информационный.
9. Вид проекта.
Групповой.
10. Классификация проекта по продолжительности.
Краткосрочный проект. Продолжительность: 6 уроков. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Работа осуществляется в группах.
11. Возрастные особенности детей.
Дети второго класса нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы, формулирование цели работы, планирование деятельности. У детей этого возраста еще не сформировалось субъективное ощущение времени, поэтому они не могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают собственные силы. Младшие подростки часто не в состоянии реагировать на новые обстоятельства и вносить необходимые изменения в работу. Им трудно на протяжении долгого времени сохранять интерес к работе, не выпускать из виду отдаленную цель. Не всегда в потоке информации удается отделить главное. Кроме того, многие медленно читают, не умеют анализировать, обобщать, классифицировать. Дети этого возраста не слишком рефлексивны, не умеют анализировать свои чувства и эмоции, давать объективную оценку своим достижениям. У них еще не сформированы навыки презентации и самопрезентации, не хватает словарного запаса. Все это предполагает, что значительный объем работы над проектом учителю придется осуществлять вместе с ребенком.
12. Этапы проведения проекта
Этапы проекта Описание
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Этап 1-й,
поиск или формулирование проблемы, которую необхо¬димо решить Формирование проблемы, целей и задач проекта.
Вопросы помогающие сформулировать проблему:
Кто такие зимующие птицы?
Как помочь зимующим птицам?
Что мы можем сделать для защиты птиц в зимнее время?
Беседа: «Мы хотим, чтоб птицы пели!»
Таким образом, целью проекта стало выяснить: Почему зимой птицы мерзнут и гибнут? Как им помочь?
Формы работы учителя: подготовка теста, анкет; помощь в подведении итога.
Итог: Формирование проблемы, целей и задач проекта.
Обсуждение проблемы, целей и задач.
По дороге в школу ребята стали замечать мертвых птиц на обочине. Причин может быть две: нехватка корма и погодные условия. Нужно создать места, куда могли бы прилетать птицы и кормиться. На классном часе прошло обсуждение проблемы.
Формы работы учащихся: обсуждение, определение названия проекта, деление на группы.
Этап 2-й, организация творческих групп для работы над проек¬том Сформировать творческие группы. Выработать план работы по достижению цели; найти эффективные пути и средства достижения цели; Определение формы и сроков представления результатов.
Каждая группа получила темы самостоятельных заданий.
Формы работы учителя: консультирование учащихся, помощь в подборе возможных источников информации по теме исследований.
Информационный час: «Птицы в глаза людям смотрят…»
Справка.
На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), сделать выводы о значимости проекта.
• Первая группа решила узнать все о кормушках:
-зачем нужны кормушки
-технология изготовления кормушки
• Вторая группа решила проводить наблюдения за птицами:
- составить календарь наблюдений
- зимующие птицы нашего города.
- интересные наблюдения из жизни птиц
- каких мы любим птиц?
- о пользе птиц
• Третья группа взялась ответить на вопросы:
-Когда кормить птиц?
-Чем нельзя их кормить?
-Чем кормить птиц?
Этап 3-й, планирование работы над проектом
Обсуждение плана работы в каждой из созданных групп. Распределение обязанностей. Определение основных источников и способов поиска материала.
Учебные вопросы
Как изменяется поведение птиц в осенне-зимний период?
Какова роль зимующих птиц в природе и жизни человека?
Какие виды птиц зимуют в Московской области?
Как можно помочь зимующим птицам?
Как можно сохранить численность зимующих птиц?
Игра «Найдите и покормите зимующих птиц»
Формы работы учащихся: обсуждение плана работы, выбор формы представления результатов по группам, осуществление деятельности по планируемому плану и достижение поставленной цели.
Этап 4-й, поиск и сбор информации На этом этапе организует¬ся деятельность учащихся в соответствии с пла¬ном.
Экскурсия в парк.
Узнавание зимующих птиц нашей местности.
Самостоятельная работа групп по выполнению заданий.
1 группа.
Обсуждение материала для изготовления кормушек.
Поиск ответа на вопрос: Зачем нужны кормушки?
Рисунки птицы на кормушке.
Изучение разных видов кормушек.
Эксперимент: какая кормушка лучше и надежнее?
Сообщение: Технология изготовления кормушек
Изготовление кормушек.
2 группа.
Подготовка презентации «Птицы на кормушке».
Викторины о птицах.
Выпуск газеты. Выпуск листовок «Помогите птицам выжить зимой!»
Интервью у старшеклассников: что они могут рассказать о птицах нашего края, и какие советы могут даль при изготовлении кормушек.
3 группа
Сбор информации по вопросам о корме для птиц.
Какой корм больше нравится птицам.
Небольшие рассказы о птицах.
Посещение школьной и городской библиотек и изучение материала о зимующих птицах
Этап 5-й, анализ информации Обсуждение предварительных итогов и внесение изменений.
Анализ деятельности групп.
Контроль за выполнением заданий, сделанных дома: ученики приносят рисунки, тексты рассказов, стихов, учитель проверяет, корректирует.
Разгадывание кроссворда «Птицы» Совместное обсуждение полученных исходных материалов, разра¬ботка проекта.
Подготовка презентации.
Организация птичьей столовой в школьном саду.
Подкормка птиц, наблюдение и изучение за птицами.
Этап 6-й, оформление и представление проекта. Осуществление руководства при изготовлении презентации с учётом предложений и советов учеников по её оформлению.
Проведение викторины про птиц.
Закан¬чивается защита обсуждением и анализом результатов работы группы.
Представление результатов проекта.
Сообщения о птицах живущих в нашей местности.
Защита проекта:
Оформление отчета по выполнению проекта «Каждой маленькой пичужке, мы подарим по кормушке» в свободной форме с фотографиями и рисунками. Участники проекта представляют свои наблюдения, сопровождая выступления плакатами, сочинениями, фрагментами видеозаписи.
Этап 7-й, анализ и оценка результатов работы над проектом. Каждый ученик получает оценку за свою часть, а группа - за общий результат.
Обязательно надо быть доброжелательным, концентрировать внимание на положительных аспектах деятельности всех и каждого.
Фотовернисаж.
Учащиеся выявляют, какие из действий группы и ее участников были эффективны, а какие неудачны, принимают решение, какие из этих действий стоит активно использовать в будущей работе, какие усовершенствовать, а от каких отказаться.
Обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения.
13.Ожидаемые результаты:
-овладение первичными навыками исследовательской деятель¬ности;
-формированию умения работать в группе;
-развитие творческих способностей, воображения;
-развитие коммуникативных навыков;
-овладение первичными навыками исследовательской деятель¬ности;
- овладение умением изготовления кормушек для птиц;
- овладение умением наблюдения за зимующими птицами и терпению;
- овладение умением развитием речи.
14. Анализ результатов.
Освоение общеучебных и проектных умений и навыков
% учащихся, показавших отличные
и хорошие результаты
Постановка цели. 82%
Поиск, отбор и адекватное использование ин-
формации 72%
Творческий подход к работе 79%
Планирование достижения поставленной цели 54%
Личная заинтересованность в работе над
проектом 62%
Анализ процесса и результатов собственной
деятельности 10%
15. Дальнейшее развитие проекта
Наши кормушки готовы. Мы отправляемся и развешиваем «столовые» для птиц. Насыпаем корм. Приятного аппетита, пернатые!
На следующий день мы пошли проверить, довольны ли наши друзья подарком, а заодно и подсыпать корм. Кормушки пусты. Значит, птицы прилетали и угощались. Мы насыпали гостинцев и, довольные, пошли по домам. Как приятно сознавать, что можешь помочь нашим пернатым в трудные дни! Теперь мы каждый день наведываемся к новым друзьям.
Список литературы:
1. Букин А.П. /Я и мой город/. Раб. тетр. для 1-3 кл.: Эксперим. учеб. пособие.- М.: НПО /Школа/; Открытый мир, 1998.-96 с.: ил.- (Шаг за шагом: Естествознание).
2. Воронковская Л.А., Михеева А.А. /Книга для чтения. 2 класс/. Издательство: Ленинград, /Просвещение/, 1989.
3. Герасимов В.П. /Животный мир нашей Родины/. Издательство: Москва. 1985.
4. Дмитриева Н.Я., Казаков Н.А. /Окружающий мир. 2 класс/ ООО /Издательство /Учебная литература/,2008
5. Ильичев В.Д., Бутьев В.Т., Константинов В.М., /Птицы Москвы и Подмосковья/. Серия: Человек и окружающая среда. Издательство: М., Наука,1987.
6. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет?: /Учеб. по экологии для школьников мл. и сред. Возраста/, Издательство: СПб.: Союз, 1998.
7. Плешаков А.А. /Окружающий мир/. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Издательство: Просвещение. Серия: Школа России
8. Савенков А.И. /Как научить младшего школьника приобретать знания/. Издательство: Ярославль, 2002.
9. Семаго Л.Л.. /Птицы России/. Издательство: Москва / Советская Россия/, 1992.
суббота, 27 января 2018 г.
Теоретические основы формирования представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников
Подписаться на:
Сообщения (Atom)